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中小学班主任

中小学班主任

2025年06期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 美育应在有光的生活中发生

卷首论语 | 美育应在有光的生活中发生

美育关系到青年一代的全面发展，做好美育工作是落实立德树人根本任务、培养堪当民族复兴重任的时代新人的关键环节。美育包括但不限于艺术教育，更不是孤立地存在于某项教育活动中，它应该润物无声地发生在学生的日常生活中，让学生在追求生命意义、张扬个性魅力和彰显青春活力的校园生活中受到美育浸润。火红的青春魅力四射，校园的生活气象万千，美育应在有光的生活中发生。 2023年12月，教育部印发了《关于全面实施学校
专题聚焦 | 美育浸润行动下中小学美育高质量发展的路径探析

专题聚焦 | 美育浸润行动下中小学美育高质量发展的路径探析

［摘要］美育具有陶冶情操、浸润心灵、激发创造活力的价值功能。美育高质量发展在建设教育强国等方面具有重要价值。然而，在美育课程实施、师资队伍、价值取向、评价机制等方面仍存在现实问题。为此，教育部门需要制定美育长期发展规划，完善美育课程体系，打造高质量美育师资队伍，优化美育评价机制；学校需要强化目标导向，坚持守正创新，积极落实美育浸润八大行动；教师需要提升美育素养，跟进教学改革，积极整合美育课程资源
专题聚焦 | 生物学学科美育浸润的本体意涵与实践策略

专题聚焦 | 生物学学科美育浸润的本体意涵与实践策略

［摘要］生物学学科美育可以通过感悟生物学学科研究对象之美、经历生物学学科本体属性之美、构筑生物学学科育人意境之美等维度展开，以期丰富学生的审美体验，提升其审美情趣。对于生物美的浸润，可以采用“锚定学科内容，适切性融入形式之美”“站位学科观念，进阶式感悟生命之美”的践行策略。对于生物学美的浸润，可以采用溯源探索与项目研学等方式，助力学生感受建构性逻辑之美，领悟应用性实践之美。对于生物学教学美的浸润
专题聚焦 | 境脉美育：乡村小学向美力行的校本化实践

专题聚焦 | 境脉美育：乡村小学向美力行的校本化实践

［摘要］立足乡村小学向美力行的校本化实践，首先解读境脉美育的概念，通过构建境脉，实现美育目标，把握实施境脉美育的原则，包括思想性与艺术性结合等方面；继而探寻其价值，即促进学生全面发展、丰富美育内容、传承与发展民族文化。以乡村小学的视角，着力展现境脉美育实践将美育与情境融合的理想样态，积极引导学生参与体验，培养学生的审美素养与人文素养。［关键词］境脉美育；概念解读；原则把握；价值探寻 20
理论导航 | 高中化学多元课型中的生成式人工智能教学运用

理论导航 | 高中化学多元课型中的生成式人工智能教学运用

［摘要］生成式人工智能通过学习和理解大数据中的模式和结构，能够创造出新颖有效的内容，对于提高教学个性化与互动性具有重要意义。文章结合高中化学的多元化课型，论述了生成式人工智能的应用方式。在知识讲授课、实验探究课、复习提升课与项目学习课中，可分别运用生成式人工智能构建可视化知识图谱、促进交互式沉浸体验、加强个性化诊断反馈、优化生成性资源指导。一系列教学策略旨在通过生成式人工智能技术的应用，优化高中
理论导航 | 立足不同课型的高中生物学深度学习课堂实践

理论导航 | 立足不同课型的高中生物学深度学习课堂实践

［摘要］立足高中生物学不同课型，探讨了学生深度学习达成的各类课堂教学实践策略。在实验探究课中可以通过开放任务，引领学生深度体悟探究方案；在科研历程课中关注科研程序，强化学科知识的深度溯源；在复习优化课中关联知识点进行探究，强化对本质的深度理解；在项目学习课中注重知识的迁移运用，助推概念深度转化；在模型建构课中通过提炼反思，促进学生深度评判知识，提升学习效果。［关键词］高中生物学；不同课型；
名师课堂 | 思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养研究

名师课堂 | 思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养研究

［摘要］文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。基于思政一体化，秉持“立德树人，以文化人”，致力于促进学生的文化积淀和传承。思政一体化与课程思政作为学生文化自信培养的重要载体和关键方式，在基础教育领域有很强的应用价值。通过大量实践和深入研究，分析了小初衔接文化自信的意义，探索了文化自信培养策略，明确了小初衔接学生文化自信的外显特征及表现行为，形成了小初衔接阶段培养学生文化自信的若干路径。［
课程教学 | 初高中衔接背景下的高中地理起始课学习进阶研究

课程教学 | 初高中衔接背景下的高中地理起始课学习进阶研究

［摘要］采用文献研究法、比较分析法等在高中地理起始课教学中引入学习进阶理论，探索初高中地理教学衔接。在此基础上，开展基于学习进阶理论的高中地理起始课设计，实施教学实践活动，总结教学实践意义，以期为初高中地理教学衔接和高中地理起始课的研究提供新思路、新路径。［关键词］高中地理；学习进阶；初高中衔接；高中起始课《义务教育地理课程标准（2022年版）》完善了培养目标，优化了课程内容结构，细化
课程教学 | 基于学习进阶的小学数学单元整体教学研究

课程教学 | 基于学习进阶的小学数学单元整体教学研究

［摘要］研究对学习进阶与单元整体教学进行理论探讨，分析“学”与“教”、“进阶”与“整体”的关联，认为小学数学课堂教学应以单元整体教学为导向，以学习进阶为主线，将“序列”与“系统”相结合。在此基础上，构建基于学习进阶的小学数学单元整体教学模式，包括分析单元学习基础、明确单元学习进阶、确定单元学习思路、评价单元学习效果；并提出教学策略：以大概念引领教学，体现整体性；关注学生学习过程，体现序列性；发挥
课程教学 | 小学音乐『幼小衔接』教学融合的探索

课程教学 | 小学音乐『幼小衔接』教学融合的探索

［摘要］相比幼儿园以游戏为主的综合学习，小学有着不同以往的分科特点。为此，在一年级音乐教学中，教师可以依据儿童身心发展特点，结合原本性音乐理念开展“幼小衔接”教学实践。通过唤醒学生原有经验，促进“过去—当下”的有效联结，帮助学生获得良好的学习体验；提高课堂参与度，助力学生乐享音乐；着力共融·共创，促进学生音乐能力的发展。实践证明，这些教学策略有助于激发学生音乐学习兴趣，促进幼小衔接，帮助学生逐步
课程教学 | 立足教材以读促写

课程教学 | 立足教材以读促写

［摘要］就小学语文教学而言，第一学段的学生应对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，乐于运用阅读和生活中学到的词语。教师应立足新课标第一学段学业质量的要求，通过以读促写培养学生的写话兴趣。在阅读中，学生学会自主积累语言材料，学会遣词造句，学会构句成段；在阅读中，学生借助语言材料，展开想象，学会自主表达；在写话中，学生乐于运用学到的词语，为以后学习写作打下坚实的基础。［关键
课程教学 | 小学道德与法治“成长型”作业的设计与实施

课程教学 | 小学道德与法治“成长型”作业的设计与实施

［摘要］有鉴于当下小学道德与法治作业存在的功能缺位、内容受限、形式单一等问题，“成长型”作业注重激发学习动力、强化实践能力、培养团队精神，具有引领学生自主学习、激发学生情感共鸣、助力学生内化道德修养等价值特征，有利于充分发挥作业育人功能。以小学道德与法治三年级上册“安全记心上”一课为例，作业设计要立足生活、回归生活，创设生活情境，推行多任务分层模式，紧密联系生活实际，强化新技术赋能，贯穿生活细微
热点透视 | 基于新课标研读的青年教师教育写作素养提升案例研究

热点透视 | 基于新课标研读的青年教师教育写作素养提升案例研究

［摘要］教育写作需要让教师经历一个“始于学习，落于实践，精于研究，成于表达，终于琢磨”的完整过程。案例是一位青年教师在研读学科新课标的基础上，基于小学数学课例围绕核心素养确定教学目标，进行教学设计、实施与评价，进而完成教育写作的教育叙事。［关键词］青年教师；教育写作；新课标；专业成长一、问题的提出 2022年4月，《义务教育课程方案与课程标准》（以下简称“新课标”）颁布，确立了基于核
热点透视 | 职业学校新型活页式校本教材开发的实践探索

热点透视 | 职业学校新型活页式校本教材开发的实践探索

［摘要］教材不仅是学生获取知识的重要途径，更是人才培养的载体。以新型活页式校本教材的开发为抓手，不仅可以打开教材研究的新空间，还可以为学生铺设出更有适切性的成长道路。以机电专业为例，针对学生学习过程中出现的典型问题或重要课题，结合学生的认知能力，以企业生产的实际需要与学生职业能力的培养为导向，开发出具有模块化特征的、可供学生灵活使用的活页式教材。其相应的实施步骤是，研究学生的学习过程，确定活页式
学科素养 | 基于跨学科融合的初中道德与法治教学实践

学科素养 | 基于跨学科融合的初中道德与法治教学实践

［摘要］为助力学生构建系统化知识体系，提升其解决复杂问题的能力，研究立足跨学科教学理论根基，剖析其必要性，勾勒跨学科融合的实践蓝图。聚焦社会热点，融合道德与法治和语文；创设实际问题情境，融合道德与法治和科学；结合历史案例，融合道德与法治和历史；着眼日常生活，融合道德与法治和数学，从而在初中道德与法治教学中推进落实跨学科融合。［关键词］跨学科；初中道德与法治；课程融合新时代初中道德与法治
学科素养 | 情感支持：小学道德与法治教学中的积极心理干预策略

学科素养 | 情感支持：小学道德与法治教学中的积极心理干预策略

［摘要］基于积极心理干预的道德与法治情感性教学策略，主要包括暖心策略、激励策略、共情策略、聊天策略等。暖心策略能促进学生的情感迁移，激励策略能促进学生的情感认同，共情策略能促进学生的情感共鸣，聊天策略能促进学生的情感升华。在小学道德与法治教学中运用多样化的情感教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生进行深度学习。［关键词］小学道德与法治；积极心理干预；情感支持
学科素养 | 进阶视域下小学语文单元整组教学探索

学科素养 | 进阶视域下小学语文单元整组教学探索

［摘要］以部编版语文三年级下册第二单元为例，在小学语文单元整组教学中融入进阶理念，深度剖析单元整组教学特性，借由关联与联结精准锚定单元目标及内容，设计学习任务与活动，充分彰显进阶诉求，引领学生在语文实践活动中自主归纳单元整组的进阶学习策略与路径，培育学生核心素养。［关键词］进阶视域；小学语文；单元整组教学小学语文教材在语文知识系统性研习，尤其在单元语文要素编排上，遵循循序渐进、螺旋攀升
学科素养 | 小学语文文学类文本思辨性阅读教学探析

学科素养 | 小学语文文学类文本思辨性阅读教学探析

［摘要］针对小学文学类文本思辨性阅读教学，教师需引导学生紧扣文学类文体特质，精心设置思辨性议题，运用比较、推断、质疑、讨论等方式，引领学生迈向深度学习，深化对文学特征的体悟，助力学生在语文学习中斩获得更多成长，实现语文素养的进阶。［关键词］文学类文本；思辨性阅读；小学语文思辨性阅读，即阅读主体针对阅读文本展开深入思索、审慎辨析，进而做出合理判断的阅读过程。其主要依托比较、推断、质疑、讨
学科素养 | 初中语文思辨性阅读教学策略探微

学科素养 | 初中语文思辨性阅读教学策略探微

［摘要］语文教育作为立德树人的前沿阵地，肩负着培根铸魂、启智润心的重任。研究立足初中语文教学，提炼出思辨性阅读教学策略，包括分层递进式思辨性阅读教学模式依学生水平分层规划，设计多元思辨问题；跨学科思辨性阅读主题单元设计打破学科界限，围绕主题整合知识；基于项目的协作式思辨阅读活动以现实问题为导向，小组协作完成探究任务；建立数字化思辨性阅读教学平台借助信息技术，提供资源与互动交流，以期培育契合时代需
学科素养 | 基于学习任务群的朗诵品味古诗词教学

学科素养 | 基于学习任务群的朗诵品味古诗词教学

［摘要］古诗词作为中华文化的璀璨明珠，蕴藏着丰厚的教育价值。小学阶段恰是学生体悟语言魅力、培植文学素养的黄金时期。基于学习任务群理论，紧密结合小学语文古诗词教学实践，创新性地提出以朗诵品味为抓手开展学习任务群教学，凝练出朗诵品味的小学语文古诗词教学模式。围绕课前准备、课中实施、课后拓展三大环节，通过匠心设计多样化学习任务，引领学生在主动参与中领略诗词之美，于探究实践中把握诗词精髓，进而实现语文核
学科素养 | 美育渗透：指向审美创造的小学古诗教学

学科素养 | 美育渗透：指向审美创造的小学古诗教学

［摘要］指向审美创造的小学古诗教学是加强美育渗透的有效途径。古诗蕴含着丰富的美育内涵，是进行美育渗透的重要载体。从小学语文古诗教学入手，通过实施“以情境为基础，营造情感美；以图画为辅助，再现意境美；以语言为支撑，品味韵律美；以背景为契机，感受人格美”等一系列策略，以期让小学古诗教学中的美育渗透落细、落实。［关键词］小学语文；古诗教学；美育渗透；审美创造小学语文教学应当重视培养学生的审美
学科素养 | 借助学习支架，探寻课堂中“走失”的思维

学科素养 | 借助学习支架，探寻课堂中“走失”的思维

［摘要］当下，小学语文课堂教学存在高阶思维培养意识淡薄、相应训练匮乏的问题。鉴于此，教师理应立足学情需求，树立高阶思维培养意识，科学规划学习目标，精心筛选并巧妙运用“学习支架工具”，以此切实推动儿童高阶思维的发展。以二年级下册《蜘蛛开店》的研磨教学实践为例，遵循以高阶目标“选”用支架、以生为本“巧”用支架、以需而定“精”用支架的策略，借助支架助力儿童思维进阶。［关键词］学习支架；思维能力；
学科素养 | 借信息助力设优质课堂

学科素养 | 借信息助力设优质课堂

［摘要］科技的蓬勃发展持续驱动着初中物理教学方式的推陈出新。在信息化教学的有力辅助下，初中物理课堂必将汇聚更为丰富多元的资源，为构建灵动鲜活的课堂注入强大动力；与此同时，充分兼顾学生的需求、兴趣与喜好，亦是初中物理信息化教学实践中不容小觑的关键要点。研究紧扣“整合”“深化”“跨越”的核心任务目标深入探索，基于“资源整合”“方式深化”“学科跨越”等维度提出一系列具有针对性的策略主张。［关键词］
校本探索 | 构建学校课后服务课程体系拓宽学生成长空间

校本探索 | 构建学校课后服务课程体系拓宽学生成长空间

［摘要］为切实贯彻“双减”政策下减负提质的要求，全方位提升课后服务质量，深圳市莲南小学创新性地提出“以多向服务育无限可能”的课后服务课程理念，精心构建“自然芬芳”课后服务课程体系，着力建立校家社协同的课后服务课程资源体系，并扎实开展多主体参与的课后服务实施效果评价，力求达成“学生开心、家长满意、社会认可”的课后服务成效。［关键词］ “双减”；课后服务；课程体系；资源体系 2021年7月，中
校本探索 | “照片故事”微写作进阶校本课程研究

校本探索 | “照片故事”微写作进阶校本课程研究

［摘要］当下，传统语文写作教学普遍存在缺乏系统性、素材匮乏等突出问题。为有效化解这一困境，教师可围绕“照片故事”这一主题，匠心开发微写作进阶校本课程，将生活视作照片与素材的源头活水。如此一来，不仅能够攻克上述难题，还能助力学生养成善于观察、勤于积累素材并灵活运用于写作的良好习惯，对切实提升学生写作能力颇具现实意义。有鉴于此，文章从营造环境、搭建课程架构、创新课程模式三个维度切入，着重探究“照片故
校本探索 | 基于“5+2”课后服务的小学器乐社团拓展性活动实践

校本探索 | 基于“5+2”课后服务的小学器乐社团拓展性活动实践

［摘要］以新时代为依托，我校在课后服务时段深入开展小学器乐社团拓展性活动。此类活动扎根于音乐学科所蕴含的深厚民族文化底蕴与审美意趣，助力学生在演奏实践中真切体悟音乐之美。具体活动策略涵盖：以创新多元的活动形式，激发社团蓬勃活力；凭借充实且富有层次的排练内容，提升教学实效性；始终秉持以学生为中心，重视学生的艺术实践探索，充分发挥音乐的美育效能，进而让悠扬乐声浸润小学校园的每一处角落。［关键词］
校本探索 | 拓展育人维度：小学剪纸校本课程优化探索

校本探索 | 拓展育人维度：小学剪纸校本课程优化探索

［摘要］文章围绕小学剪纸校本课程优化展开探索，剖析现状、优势与不足，以拓展育人维度。当前剪纸教学多机械传授技能，忽视艺术与劳动教育融合，有鉴于此，研究紧密结合当地传统文化背景，立足所在学校的剪纸教学实际状况，提出优化策略：在地方传统文化中丰富课程资源，融合劳动课程、开发本地资源、融入文化内涵；在教育教学中创新实施，重视校内第二课堂与校外实践；在学生成长中改革评价，关注过程与作品，依不同场景设定标
特色样态 | 指向思维表达的高中化学课堂教学优化与重构

特色样态 | 指向思维表达的高中化学课堂教学优化与重构

［摘要］在当前教育改革深入发展、强调育人为本的背景下，高中化学教学正积极探索从知识传授向能力培养的转变。江苏省姜堰中学坚持育人为本的教育理念，通过对高中化学课堂教学的优化与重构，运用“调整课堂管理策略，促进师生互动；开展小组合作，拓展探索空间；指向因材施教，回归个性需求；创新教学方法，促进思维跃迁”等策略，以期激发学生对化学知识的学习兴趣，观照学生的个体差异与全面发展，培养学生的科学素养、表达能
特色样态 | 指向英语文化意识培养的“5E”项目研学探索

特色样态 | 指向英语文化意识培养的“5E”项目研学探索

［摘要］基于高二年级广富林研学项目，运用“5E”教学模式设计指向文化意识培养的研学融合路径。在研学实践中，通过Engagement环节从上海迪士尼引入，激发学生对广富林公示语翻译的兴趣；Exploration环节指向自主探究，学生梳理广富林公示语英译的分类、方法及不足；Explanation环节指向教师释疑，促进学生分享修订成果，感悟文化内涵；Elaboration环节以学校非遗课程为情境，让学
特色样态 | 基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合行动研究

特色样态 | 基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合行动研究

［摘要］红色文化所蕴含的革命精神及价值追求，对于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。文章以徐州地区红色文化为切入点，探讨基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合，即：构建红色文化资源库以完善课程整合体系；明确学科整合目标，优化教学实施路径；创新教学活动形式，拓展实践育人途径；组织教师专业培训，提升其跨学科能力；健全评价考核机制以检验整合实施效果。研究表明，该整合丰富了思政课程内
特色样态 | 唤醒儿童主动式倾听的路径研究

特色样态 | 唤醒儿童主动式倾听的路径研究

［摘要］儿童主动式倾听对于提升其学习效率起着关键作用。文章从四个维度展开深入探讨：创设有效情境，营造主动式倾听氛围；开展合作对话，搭建主动式倾听支架；注重思维分析，深化主动式倾听价值；完善激励机制，助推主动式倾听的自我监控。如此，唤醒儿童的主动式倾听意识，提升倾听能力。［关键词］主动式倾听；有效情境；合作对话；思维分析；激励机制 “倾听”一词源自《礼记·曲礼上》“立必正方，不倾听”，孔颖
教悟思考 | 以结构化视角培养小学数学模型意识

教悟思考 | 以结构化视角培养小学数学模型意识

［摘要］为了初步培养小学生的数学模型意识，教师可以通过情境创设，借助图表和图片，引导学生逐步认识当前生活中与数学有关的现实性问题。同时，教师可以结合典型案例，引导学生用数学概念解释此类问题，用数学方法解决此类问题。通过对结构化视角缺失原因的客观分析，基于结构化视角对建模教学价值进行重点诠释，以期摸索出运用结构化视角提升建模教学质量的有效策略。［关键词］结构化视角；小学数学；模型意识；建模教
教悟思考 | 阅读卡导航：农村小学英语绘本教学的智慧之旅

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［摘要］阅读卡导航下的小学英语绘本教学，是一种贯穿绘本教学全过程的教学方式，涵盖教学前引导学生自学、教学中助力学生学习与反馈，以及教学后推动学生自我提升与创新等环节。文章以具体绘本教学实践为例，着重阐述阅读卡的设计思路、运用策略与拓展丰富路径，旨在构建行之有效的阅读策略体系，以期提升教师绘本教学效率，激发学生主动阅读热情，并助力学生在课外阅读中培育与发展核心素养。［关键词］阅读卡；小学英语
教悟思考 | 例谈小学低年级“随文识字”课堂教学策略

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［摘要］聚焦小学低年级语文“随文识字”教学，以部编版语文二年级上册（2017年版）第15课《大禹治水》为例，环绕“导入、初读、熟读、书写”四个关键环节，深入剖析与实践“随文识字”教学策略。依课文整体架构与单元定位组织活动，帮助学生在语言情境中掌握生字读写，提升语文基础能力。［关键词］小学低年级；随文识字；拼音认读；书写技能在小学低年级语文教学中，教师应借助课文整体内容，组织寓教于乐的课
教悟思考 | 体现“教—学—评”一致的小学低年段识字教学

教悟思考 | 体现“教—学—评”一致的小学低年段识字教学

［摘要］小学低年段是识字教学的启蒙时期，该阶段的学习对学生核心素养的培养有重要作用。以部编版一年级下册语文识字1《春夏秋冬》为例，尝试立足“教—学—评”一致开展小学低年段识字教学实践，从明确教学目标、设置教学评价、改进教学方法等方面着手，为学生提供更加多元的学习体验，推动识字教学提质增效。［关键词］ “教—学—评”一致；小学低年段；识字教学根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以

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目录

卷首论语 | 美育应在有光的生活中发生

卷首论语 | 美育应在有光的生活中发生

专题聚焦 | 美育浸润行动下中小学美育高质量发展的路径探析

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专题聚焦 | 生物学学科美育浸润的本体意涵与实践策略

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专题聚焦 | 境脉美育：乡村小学向美力行的校本化实践

专题聚焦 | 境脉美育：乡村小学向美力行的校本化实践

理论导航 | 高中化学多元课型中的生成式人工智能教学运用

理论导航 | 高中化学多元课型中的生成式人工智能教学运用

理论导航 | 立足不同课型的高中生物学深度学习课堂实践

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名师课堂 | 思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养研究

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课程教学 | 初高中衔接背景下的高中地理起始课学习进阶研究

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课程教学 | 基于学习进阶的小学数学单元整体教学研究

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课程教学 | 小学音乐『幼小衔接』教学融合的探索

课程教学 | 小学音乐『幼小衔接』教学融合的探索

课程教学 | 立足教材 以读促写

课程教学 | 立足教材 以读促写

课程教学 | 小学道德与法治“成长型”作业的设计与实施

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热点透视 | 基于新课标研读的青年教师教育写作素养提升案例研究

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热点透视 | 职业学校新型活页式校本教材开发的实践探索

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学科素养 | 基于跨学科融合的初中道德与法治教学实践

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学科素养 | 情感支持：小学道德与法治教学中的积极心理干预策略

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学科素养 | 进阶视域下小学语文单元整组教学探索

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学科素养 | 美育渗透：指向审美创造的小学古诗教学

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学科素养 | 借助学习支架，探寻课堂中“走失”的思维

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校本探索 | 构建学校课后服务课程体系拓宽学生成长空间

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校本探索 | “照片故事”微写作进阶校本课程研究

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校本探索 | 基于“5+2”课后服务的小学器乐社团拓展性活动实践

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校本探索 | 拓展育人维度：小学剪纸校本课程优化探索

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特色样态 | 指向思维表达的高中化学课堂教学优化与重构

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特色样态 | 指向英语文化意识培养的“5E”项目研学探索

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特色样态 | 基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合行动研究

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特色样态 | 唤醒儿童主动式倾听的路径研究

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教悟思考 | 以结构化视角培养小学数学模型意识

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教悟思考 | 阅读卡导航：农村小学英语绘本教学的智慧之旅

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教悟思考 | 例谈小学低年级“随文识字”课堂教学策略

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教悟思考 | 体现“教—学—评”一致的小学低年段识字教学

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过往期刊

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