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小学科学

小学科学

2025年17期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 高质量推进科学教育实验区（校）建设

专家视角 | 高质量推进科学教育实验区（校）建设

加强新时代中小学科学教育工作，是以习近平同志为核心的党中央统筹国内国际两个大局，站在国家民族兴旺发达、党的事业后继有人的战略高度做出的重大决策部署。习近平同志在一系列重要场合论述了科学教育的意义、内涵和方法，多次强调要“在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。 2024—2025年，国家遴选建设两批国家级中小学科
教研指导 | 基于区域资源的项目式学习

教研指导 | 基于区域资源的项目式学习

〔摘要〕通过对区域内小学科学项目式学习的现状调查，发现存在“学习内容空洞”“学习情境虚假”“学习项目单一”“评价主体偏离”四大问题。基于此，本文通过区域资源设计三类进阶项目，结合区域特色进行项目发布，建立学习范式，以具体的操作策略保障项目式学习的推进，通过多元评价实现以评促学、以评展学、以评促改，提升科学核心素养。〔关键词〕小学科学；区域资源；项目式学习〔中图分类号〕 G4
名师课堂 | 核心素养导向下的单元教学

名师课堂 | 核心素养导向下的单元教学

〔摘要〕本文探讨了核心素养导向下的小学科学单元教学路径，重点阐述了五个核心步骤：整合教材以提炼大单元主题、依据课程标准设定单元目标、围绕目标创设单元情境、深化情境以增强学习体验以及实施教学评一致性的单元评价。通过这些步骤，旨在培养学生的科学素养、科学技能、跨学科综合能力以及科学道德，进而实现核心素养教育目标，促进学生全面发展。〔关键词〕小学科学；核心素养导向；单元教学路径；分析
教学有方 | 全过程驱动学生表达能力进阶

教学有方 | 全过程驱动学生表达能力进阶

〔摘要〕习近平总书记在全国教育大会上强调，要加强拔尖创新人才培养。基础教育是创新人才培养的基础和先导，小学生在科学课上有强烈的学习兴趣和表达欲望，但表达低效率、低水平、碎片化。笔者聚焦解决1～2年级“低效表达”问题，以激发学生表达欲望、优化表达习惯、推动表达实效、促进表达升华、记录表达生成为策略，全过程驱动学生表达能力进阶。〔关键词〕小学科学；表达欲望；表达习惯；合作；论证；留痕
教学有方 | 利用网络学习空间重塑“创学”模式

教学有方 | 利用网络学习空间重塑“创学”模式

〔摘要〕随着信息科技的发展及其与教育教学的深度融合，网络学习空间为小学信息科技课程教学提供了新的路径与可能。本文以小学信息科技课程为例，探究如何利用国家中小学智慧教育平台、教育云平台等网络学习空间，重塑“创学”模式，阐述利用平台资源优化教学设计、创新教学模式、提升教学效果的具体策略。〔关键词〕信息科技；网络学习空间；学习模式〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 将生成式人工智能融入教学

教学有方 | 将生成式人工智能融入教学

〔摘要〕本文紧扣信息科技课程标准要求，围绕将生成式人工智能融入小学信息科技课程教学，深入剖析生成式人工智能融入小学信息科技课程教学的可行性与优势。通过理论探讨与实践分析相结合的方式，阐述了生成式人工智能在精确学情分析、激发学习热情、培养创新思维等方面的积极作用，为提升小学信息科技教学质量、培育学生数字素养提供新思路与实践路径。〔关键词〕信息科技；生成式人工智能；课堂应用；数字素养
教学有方 | 信息技术支持下的项目化学习

教学有方 | 信息技术支持下的项目化学习

〔摘要〕在小学科学教学中开展项目化学习，往往会遇到项目情境任务驱动性不足，学生缺乏开展项目化学习支架，项目评价耗时长、统计难、反馈慢等一系列问题。笔者在教学实践中尝试将数字化教育技术融入其中，为解决以上难题提供一些可行的教学策略。〔关键词〕小学科学；项目化学习；数字化教育技术〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编
教学有方 | 绘本在教学中的多元价值

教学有方 | 绘本在教学中的多元价值

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，教材内容要满足不同学生的需要，引导学生将课内学习与课外实践和课外阅读相结合。对于小学生来说，优质的科学绘本具有科学性、趣味性、故事性等特点，能将枯燥的科学知识以图文并茂的方式，有结构地关联在一起。在科学课堂教学中，适时地引入与教材契合度高的科学绘本进行辅助教学，具有多元实践价值，可以创设问题情境、传递科学精神品质、构建科学知识体系、成
教学有方 | 真合作让课堂“真好玩”

教学有方 | 真合作让课堂“真好玩”

〔摘要〕传统的科学课堂教学多是以教师教学生听的这种被动的形式展开的，这种教学方式没有体现出学生才是科学课堂的主人。新课程改革背景下的教学主张，教师是学生学习的引路人，强调学生的个性化学习和自主探究。为了符合这样的教学方式，部分教师从满堂知识灌输转变为自己所认为的问题引导。不合理的问题引导，并不能促进学生的思考，不足以促进学生的思维发展，甚至会因为不合理的问题，或者没有思考价值的问题，丧失
教学有方 | 感科课堂VR与AI的应用

教学有方 | 感科课堂VR与AI的应用

〔摘要〕近年，随着国家“双减”政策深化实施，技术创新成为破解教育资源均衡化与教学方式变革双重挑战的关键路径。沉浸式学习环境有助于学生对概念的理解，AI驱动的自适应系统能有效降低认知负荷。本文将从以上两个方面进行阐释、分析，创造性地构建了一种基于“VR+AI”双驱动的小学科学大单元教学模式：“感科课堂——VR-AI学堂”。〔关键词〕小学科学；AI；VR；大单元教学〔中图分类号〕
教学有方 | 以项目式学习推动学生知识构建与创新能力的发展

教学有方 | 以项目式学习推动学生知识构建与创新能力的发展

〔摘要〕项目式学习作为一种有效的学习方式，在小学科学教育中发挥着重要作用，尤其是对促进学生知识建构与创新能力的发展有着积极影响。本文通过分析项目式学习的特点，结合小学科学教育的实际需求，依托设计情境化项目、开展合作探究、实施跨学科整合等具体的实施策略，探讨项目式学习在小学科学教育中的有效应用，并推动学生知识构建与创新能力的发展。〔关键词〕小学科学；项目式学习；知识构建；创新能力
教学有方 | 深度学习背景下的大单元教学

教学有方 | 深度学习背景下的大单元教学

〔摘要〕在深度学习理论指导下，以小学科学大单元教学为实践对象，聚焦挑战性、关联性与情境性学习任务的设计，探索促进学生深度参与及高阶思维发展的有效路径。通过构建以核心概念、关键能力与态度责任为核心的单元教学框架，提出基于前概念分析、生活经验整合、情境化任务链设计与即时持续评价的系统化教学策略。实践表明，该模式能显著提升学生的科学素养与学习内驱力，强化问题解决能力与团队协作意识，为小学科学教
教学有方 | 生命科学教育对学生心理社会能力的影响研究

教学有方 | 生命科学教育对学生心理社会能力的影响研究

〔摘要〕本文通过问卷调查法，分析学生在同理心、慎辨性思维与亲社会能力三项心理社会能力的内涵元素。研究采用量表法进行数据收集，并结合因子分析法，对这三种能力进行元素分析，以探讨其内在结构和关联性。研究结果表明，同理心、慎辨性思维与亲社会能力虽然存在一定的独立性，但在一定条件下相互影响，共同促进学生社会适应能力的提高。本文提出了根据这些分析结果调整教育策略的建议，强调情感教育、批判性思维训练
教学有方 | 以“走进大学实验室”课程为实践载体创新科教协同育人模式

教学有方 | 以“走进大学实验室”课程为实践载体创新科教协同育人模式

〔摘要〕本文以华中科技大学附属小学“走进大学实验室”课程为实践载体，通过整合高校科研资源与小学科学教育需求，创新科教协同育人模式。课程以项目式学习为核心，设计“观—做—研”三阶实践路径，引导学生开展小课题研究。文中以“关于磁体摆周期运动的研究”课题为例，展示学生在科学家与小学教师联合指导下完成科学探究的全过程。实践表明，课程有效提升了学生的科学素养、创新能力和家国情怀，为小学科学拔尖人才
教学有方 | 在《椅子不简单》教学中引导学生树立科学的价值观

教学有方 | 在《椅子不简单》教学中引导学生树立科学的价值观

〔摘要〕《义务教育科学课程标准》着重指出，科学课程旨在全方位培育学生的科学素养，其中情感态度与价值观维度意义重大。科学素养囊括科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学—技术—社会—环境（STSE）等多个关键领域。在教育教学进程里，对学生科学情感、态度与价值观的培育，与科学知识的传授同等重要，甚至在某些层面更具深远影响。本文以教科版科学二年级上册《椅子不简单》这一课程为研究对象，深入且系
教学有方 | 科学思维在“树叶书签”制作课堂的隐性渗透

教学有方 | 科学思维在“树叶书签”制作课堂的隐性渗透

〔摘要〕在当今教育体系中，劳动教育的重要性日益凸显，其不仅是培养学生动手能力和生活技能的重要途径，更是促进学生全面发展的关键环节。而科学思维作为一种理性、逻辑和创造性的思维方式，对于学生认识世界、解决问题具有重要意义。将劳动教育与科学思维相融合，能够深化劳动教育的内涵，使学生在劳动实践中不仅学会技能，更能培养科学素养和创新能力。本文聚焦1～2年级劳动教育，强调科学思维培养对深化劳动教育内
案例设计 | 基于模型建构的《食物的旅行》思维型教学

案例设计 | 基于模型建构的《食物的旅行》思维型教学

〔摘要〕模型建构是小学科学思维的重要组成部分，它是一种从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，它也是一种学习方式。作为科学教师，我们可以合理地借助模型建构的教学策略和思维“支架”，将学生在分析、解决问题时所经历的思维历程表征出来，促使科学思维在课堂上真实发生、发展。本文以苏教版科学三年级上册《食物的旅行》一课的教学实践为例进行具体分析。〔关键词〕小学科学；
案例设计 | 核心素养背景下“磁铁”大单元教学设计

案例设计 | 核心素养背景下“磁铁”大单元教学设计

〔摘要〕大单元教学通过将零散的知识有效整合，可以改变教材结构“松散”、课堂教学“低效”的现状，教师实施大单元教学引导学生触摸小学科学学科的内核，能够加快学生对知识的理解和运用。本文针对科学核心素养与大单元教学概念进行了解读，指出小学科学大单元教学设计应遵循的基本原则，并阐述了小学科学大单元教学设计的实践策略。旨在提高小学科学大单元教学质量，促进学生科学核心素养的发展。〔关键词〕小
案例设计 | 借助“三个助手”平台设计“水宝宝身份卡”

案例设计 | 借助“三个助手”平台设计“水宝宝身份卡”

〔摘要〕本文以上海远东版自然二年级上册“水会流动”为例，设计并实施基于“三个助手”平台的项目式教学案例。通过创设“水宝宝身份卡”的趣味情境，引导学生运用多感官观察、实验探究和工程设计等方式，系统探究水的物理特性（无色、透明、无固定形状、流动性等）。教学中借助平台的任务链功能（猜想验证、数据记录、成果展示），结合生活化问题（如蓄水池设计），培养学生的科学探究能力、合作意识及创新思维。〔
案例设计 | 指向学生工程思维培养的智能浇花项目设计

案例设计 | 指向学生工程思维培养的智能浇花项目设计

〔摘要〕工程思维作为一种重要思维方式，强调问题分析与解决、系统设计与规划以及创新与实践能力。智能浇花项目为小学生提供了实践平台，引导他们通过识别植物生长中土壤湿度管理等实际问题进行分析并提出解决方案，锻炼问题分析与解决能力。项目实施过程要求学生设计包含多个组件的完整系统，进行系统规划与组件选择，培养系统设计与规划能力，同时鼓励学生优化系统设计或算法，通过动手实践将理论转化为应用，提升创新
案例设计 | 《弹簧测力计》课堂的结构化教学

案例设计 | 《弹簧测力计》课堂的结构化教学

〔摘要〕本文探讨教科版科学四年级上册《弹簧测力计》课程的结构化教学实践。通过结构化知识构建认知基础，梳理整合并深化拓展核心知识；以问题驱动与实践反思激发结构化思维，培养多种思维能力；实现教学环节有机协同与多元互动，营造高效学习生态；构建目标导向评价体系并落实过程性评价，保障 “教—学—评”一体化。结构化教学克服传统缺陷，助力学生核心素养发展，为小学科学教学提供新思路。〔关键词〕小
案例设计 | 指向学生创新素养培育的《电磁铁》教学

案例设计 | 指向学生创新素养培育的《电磁铁》教学

〔摘要〕小学科学肩负着学生科学素养与创新能力的使命，本文以教科版六年级上册《电磁铁》教学为例，从情境创设、启发促思、探究实践、多元评价等方面阐述了创新意识、创新思维、创新能力和创新人格等创新素养培育的教学策略。〔关键词〕小学科学；创新素养；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 关注个体差异设计分层作业

案例设计 | 关注个体差异设计分层作业

〔摘要〕在教育“双减”政策背景下，小学数学作业设计具有新的挑战与机遇。“双减”政策是对学生课业负担进行减负的政策举措，致力于促进教育公平和提升教育质量，因此，如何从设计好数学作业的角度来适应“双减”政策提出的迫切问题。本文分析了小学数学作业设计的现状，从传统作业设计的不足、个体差异体现、“双减”政策等方面总结其应对策略，并阐述了小学数学作业设计的分层作业策略，明确了分层标准、设计分层作
案例设计 | 依托信息技术促进《森林狂想曲》有效教学

案例设计 | 依托信息技术促进《森林狂想曲》有效教学

〔摘要〕本文从音乐教学出发，探讨核心素养下音乐课堂融合信息技术教学应用的有效措施。以人教版音乐四年级下册《森林狂想曲》为例展开探索，在音乐课堂上运用信息技术手段结合审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践四大核心目标，引导学生参与实践，并以听赏、律动、绘画、创编等各种有效的方法，让学生在音乐活动中获得音乐情感体验，激发起对音乐的想象，充分表达乐曲所表现的意境和情感。同时探索使用平板电脑运用
案例设计 | 开发“形状与结构”微项目

案例设计 | 开发“形状与结构”微项目

〔摘要〕本文以苏教版科学五年级下册第二单元“形状与结构”为例，从五个方面探讨了基于小学科学课程的微项目开发与实践研究，分别是以“趣”为引，创设多元微项目情境，激发学生学习兴趣；以“问”为线，串联微项目探究路径，引导学生深入思考；以“探”为径，保证微项目层级递进，促进学生逐步掌握知识；以“技”为翼，创新微项目实施方法，提升教学效果；以“评”为镜，精准衡量微项目成效，优化教学反馈。借助以上策
案例设计 | 实验教学的数字化转型

案例设计 | 实验教学的数字化转型

〔摘要〕科技进步推动着教育变革，数字化浪潮加速了课堂教学形态的重构，科学实验教学在技术赋能下迎来新的发展机遇。传统实验教学存在资源受限、过程抽象、数据不直观等问题，难以满足学生对科学探究的深度需求。本文聚焦数字化背景下小学科学实验教学的新样态，围绕情境创设、资源融合、实践操作与项目化探究展开论述。通过数字化工具的创新应用，推动科学实验从传授知识向构建思维转变，探索信息技术与科学教学深度融
实验教学 | 实验教学的“三以”

实验教学 | 实验教学的“三以”

〔摘要〕科学是落实立德树人根本任务，以科学思维能力、科学探究和实践能力的培养作为重点的重要课程。乡村小学科学实验教学应该立足学生核心素养发展，以学生为主体，把实验教学课堂还给学生。以情境导入激发学生兴趣，以合作学习鼓励学生参与，以动态自评让学生养成思维习惯。开展科学实验教学活动，培养学生科学探究能力，提升学生科学核心素养，从而为学生的终身发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；探究能力
实验教学 | 着眼核心素养的实验教学策略

实验教学 | 着眼核心素养的实验教学策略

〔摘要〕落实核心素养培育的目标是当前课程改革的重要方向。实验作为小学科学教学的主要内容，肩负着培养学生形成科学核心素养的使命，优化科学实验教学方式，能最大限度地展现科学实验的教育功能与价值。本文主要就核心素养视角下的小学科学实验教学展开研究，首先分析了小学科学核心素养组成的维度，并重点针对小学科学实验教学的优化提出建议，旨在最大限度地发挥科学实验教学效能，助力学生核心素养的形成。〔关
实验教学 | STEAM视域下“防近视智能提醒装置”教学实践

实验教学 | STEAM视域下“防近视智能提醒装置”教学实践

〔摘要〕针对我国中小学人工智能教育面临的实践困境，聚焦 STEAM 视域下小学人工智能教育，以“防近视智能提醒装置”项目为依托，采用跨学科项目式学习，将技术应用与真实问题解决相融合。通过基于 STEAM 理念确定教学目标、设计教学活动等实践，发现这一教学模式能提升学生学习热情与参与度，促进核心素养和合作能力发展，为小学 AI 教育本土化实践提供理论支撑与案例参考，助力人工智能教育从政策愿
实验教学 | 践行STEM教育理念开展“奇妙的声音王国”教学

实验教学 | 践行STEM教育理念开展“奇妙的声音王国”教学

〔摘要〕 STEM教育理念强调跨学科融合，培养学生的综合素养和问题解决能力。在小学科学教学中，教师可通过梳理课程资源、突出教学探究活动、组织校园实践活动等方式，探究如何在该课程中有效融入STEM理念，以更好地提升学生的科学思维和实践能力。本文以“奇妙的声音王国”单元教学为例，探讨在STEM教育理念下如何引导学生深入理解声音的产生、传播及其应用，进而帮助其提升学习科学的兴趣，提升科学素养。
交流探讨 | “五让”调动学生学习主观能动性

交流探讨 | “五让”调动学生学习主观能动性

〔摘要〕传统的课堂教学以教师和书本为中心，强调教师的“教”，忽视了学生的“学”。因此，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性难以发挥。他们在课堂上只是“带来个耳朵”，这就很不符合认知规律，甚至封杀了学生学习的主观能动性。本文参考《义务教育科学课程标准（2022年版）》，从激发学生的学习兴趣，让学生多观察、多操作、主动提出问题、学会剖析疑难和自己归纳总结等方面，谈谈在科学教学中如何调动学
交流探讨 | 创建信息化课堂

交流探讨 | 创建信息化课堂

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，科学核心素养应渗透在教育教学工作和整套教材中。在小学科学教学中，信息化课堂的构建有利于优化教学环境和教学手段，让学生获得更广阔的探究空间。本文将从利用信息技术助力科学课堂教学、帮助构建动态课堂、加强模拟科学实验三个方面进行详细论述，探索小学科学信息化课堂的创建路径，从而提升学生的科学核心素养。〔关键词〕小学科学；信息化课堂；策
交流探讨 | 人工智能在信息科技教学中的运用

交流探讨 | 人工智能在信息科技教学中的运用

〔摘要〕信息技术的快速发展使我国的科技实力逐步攀升，人工智能逐渐走入人们的日常生活，也为小学信息科技教学带来了更多可能。在小学信息科技课堂上应用人工智能，可辅助学生了解更为前端的信息技术，在丰富课程资源、技术的同时，为培养更多创新型、实用型的信息化人才奠定基础。本研究从教学指导、学习过程与多元评价三个层面，探索人工智能在小学信息科技课堂的运用路径，期望研究能够在突出人工智能优势的同时，为
交流探讨 | 探究式学习在教学中的运用

交流探讨 | 探究式学习在教学中的运用

〔摘要〕本研究专注于探究式学习在小学科学教学领域的应用与效能。通过深挖建构主义学习理论、杜威实用主义教育理论，梳理出探究式学习融入小学科学教学的内在逻辑。具体而言，其意义体现在激发学生内生学习兴趣、培育科学思维、提升实践操作技能等方面。同时，深入探讨问题驱动教学、实验探究活动等多元应用路径，并多维度解析实施成效，揭示其对提升学生科学素养与实践能力的积极作用，为小学科学教学实践提供科学且具
交流探讨 | 电子白板在“图形与几何”教学中的价值

交流探讨 | 电子白板在“图形与几何”教学中的价值

〔摘要〕交互式电子白板凭借其卓越的人机交互能力、灵活的批注书写功能以及便捷的实录回放特性，极大地促进了教学效率的提升，深受师生们的喜爱与推崇。本文聚焦人教版数学五年级下册“图形与几何”领域，深入剖析电子白板在教学中的应用策略。通过化抽象为具象、增强互动参与等方式阐述其重要性，并从绘图、展示、书写、回放功能着手，结合“平移与旋转”“长方体展开图”等具体知识点，提出切实可行的应用策略，助力学
交流探讨 | 跨学科整合教学初探

交流探讨 | 跨学科整合教学初探

〔摘要〕在当今这个信息技术快速发展的社会中，培养学生的核心素养已成为教育改革的重点。小学科学作为科学学习的基础阶段，其跨学科整合教学对于培养学生的核心素养至关重要。本文从核心素养理论视角出发，探讨了小学科学教学中跨学科整合的必要性，提出了具体的整合策略，包括根据核心素养目标设计跨学科课程、整合不同学科知识与技能、创设跨学科情境式学习等。旨在为实施小学科学跨学科整合教学提供理论依据和实践指
交流探讨 | “读思达”教学法研讨

交流探讨 | “读思达”教学法研讨

〔摘要〕本文探讨了在运用“读思达”教学法的综合实践活动课程中如何培养学生跨越智能鸿沟的能力和提升学生的学习力。通过营造沉浸式学习环境，增强学生科学-技术-工程项目研究能力。使用AI选择个性化学习路径、资源推荐与整合、实时活动监测与反馈等，增强学生自主使用AI设计个性化学习的能力。将AI引入团队协作，提升学生在人工智能下的团队研究合作效率与智能学习力。强调数据保护和安全问题，引导学生合理使
幼小衔接 | 基于儿童发展需求的幼小衔接科学教育探讨

幼小衔接 | 基于儿童发展需求的幼小衔接科学教育探讨

〔摘要〕幼小衔接阶段是儿童教育中的重要环节，这一时期的教育质量对儿童的认知发展以及科学的生态意识培养具有深远影响。科学教育作为这一阶段的重要组成部分，其有效性直接关系到儿童未来学习的基础和对科学现象的理解能力。尽管已有多项研究关注幼小衔接中的科学教育，但在教学方法、课程设计和教师专业发展等方面仍存在诸多挑战和不足。本文旨在综合分析幼小衔接中的科学教育现状，探讨有效的教学方法及其对儿童发展
幼小衔接 | 增强幼儿科学探究能力

幼小衔接 | 增强幼儿科学探究能力

〔摘要〕幼小衔接阶段科学探究能力培养既是提升幼儿认知水平的重要途径，也是实现教育顺利过渡的关键环节。当前幼儿园大班科学教育存在课程内容选择失当与指导方式单一及资源整合不足等困境，限制了幼儿科学素养的有效形成。改进策略包括：优化探究课程内容，使其贴近幼儿生活经验；改进教师指导方法，平衡引导与自主探索；构建多方参与的协同机制，整合家园社区资源。系统实施这些策略能有效提升幼儿科学思维能力，培养
幼小衔接 | 情境模拟的“动物迁徙”活动角色扮演设计

幼小衔接 | 情境模拟的“动物迁徙”活动角色扮演设计

〔摘要〕幼儿园阶段是科学思维萌发的关键时期，系统性的科学活动能够促使幼儿在实际体验中提升自己的逻辑思考能力，理解自然现象背后的科学原理，进而培养科学探究精神。情境模拟的科学角色扮演活动通过构建富有沉浸感的环境，让幼儿在特定的情境中经历真实的问题解决过程，深化其对科学现象的理解，优化科学活动的教学方式。本文分析“动物迁徙”活动的主要教学内容，让幼儿身临其境地完成情境模拟的角色扮演活动。
幼小衔接 | 通过玩水游戏锻炼幼儿自主探究能力

幼小衔接 | 通过玩水游戏锻炼幼儿自主探究能力

〔摘要〕当前，中小学着力加强科学教育，如何让科学教育“加法”向幼小衔接阶段延伸，是当前幼儿教育的重要课题。本文对大班段幼儿的科学探究行为表现进行观察分析，从幼儿的兴趣与需求出发，结合多元的生活元素，通过玩水游戏，锻炼大班幼儿自主探究能力，让幼儿从感知、体验，走向实践、创造，提升幼儿的科学探究兴趣，推动其自主探究生长。〔关键词〕幼小衔接；玩水游戏；自主探究能力〔中图分类号〕
幼小衔接 | 贯彻科学教育理念的“三位一体”路径

幼小衔接 | 贯彻科学教育理念的“三位一体”路径

〔摘要〕幼小衔接阶段是儿童科学素养奠基的黄金期，但当前幼儿园教育普遍存在“重知识轻能力”的倾向。本文基于发展心理学理论，提出科学教育理念，通过“探究性学习、批判性思维、科学态度” 三位一体路径，破解幼小衔接的认知断层与社会性发展困境。研究发现，系统设计的自然观察、实验操作及跨学科整合活动，可显著提升儿童的实证能力与合作意识，但仍面临城乡资源不均、教师素养不足及评价体系模糊等挑战。优化路径
幼小衔接 | 实现数字化教学

幼小衔接 | 实现数字化教学

〔摘要〕本文深入探讨了在科学课堂上实现数字化教学的有效策略。其核心目的在于，通过将数字技术融入小学科学教学中，有效激发学生的学习兴趣，构建生动的教学场景，进一步推动科学探究活动的深入以及学生的个性化成长。同时，也致力于提升教师的专业能力与素养。本研究首先剖析了跨学科教学的核心理念及融合教学的实践价值，随后提出了一系列切实可行的策略：利用数字技术营造直观的教学情境、打破传统教学的时空局限、
幼小衔接 | 在科学课堂渗入语文元素

幼小衔接 | 在科学课堂渗入语文元素

〔摘要〕本文探讨了在新课标理念下小学科学教学融合语文元素的意义、实施路径、挑战与展望。通过课程内容整合、情境创设、探究与写作结合以及跨学科项目等方式，实现小学科学课堂与语文的有效融合，并强调融合教学在促进学生全面发展中的作用。〔关键词〕小学科学；语文元素；跨学科〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 167
渗透融合 | 跨学科综合实践活动‌项目式学习探索

渗透融合 | 跨学科综合实践活动‌项目式学习探索

〔摘要〕新课标明确要求在义务教育阶段，学校要设计跨学科主题学习活动，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，并要求原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。本文阐述了小学科学跨学科教学的几种形式，并通过组织跨学科的小学科学综合实践活动，从四个方面感受到了跨学科的重要作用：促进了科学与语文的深度融合；促进了科学与书法、美术的完美融合；促进了科学与信息技术的有效融合；培养了学
渗透融合 | 科学融入古诗词教学研析

渗透融合 | 科学融入古诗词教学研析

〔摘要〕古诗词属于中华优秀传统文化，蕴含独特的魅力、艺术美感以及丰富的思想内涵。在小学语文教学中，学生通过学习古诗词，能够提升审美能力，确保语言表达更流畅，并发挥自身想象力。而科学作为引导学生探索自然奥秘以及培养逻辑思维的学科，在小学语文中也占据重要地位。通过将小学语文古诗词教学与小学科学教学巧妙融合，能够突破传统单一学科教学的桎梏，实现人文与科学的有机结合，让学生在深入理解古诗词的基础
渗透融合 | 讲好科学家故事

渗透融合 | 讲好科学家故事

〔摘要〕本文以部编版小学语文教材为研究对象，探讨教材中丰富的科学元素，阐述在语文教学中讲好科学家故事、提升学生综合素养的重要意义，包括培养学生科学兴趣、引领学生科学探究，传承科学文化、培养学生优秀品质等方面。同时探讨讲好科学家故事的策略与路径，旨在为小学语文教学提供参考，促进学生语文能力及综合素养的提升。〔关键词〕科学家故事；综合素养；策略〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 以信息技术辅助教学

渗透融合 | 以信息技术辅助教学

〔摘要〕由于多方面原因，在特校培智教育中，尤其是对生活语文的教育，低效课堂频频存在。充分利用信息技术资源辅助教学，是改变生活语文教学低效现象的重要举措。本文阐述智障儿童的心理特征和认知特点，分析智障儿童培智教育现状，进一步探究以信息技术辅助语文教学的策略。〔关键词〕信息技术；高效课堂；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A

小学科学

目录

专家视角 | 高质量推进科学教育实验区（校）建设

专家视角 | 高质量推进科学教育实验区（校）建设

教研指导 | 基于区域资源的项目式学习

教研指导 | 基于区域资源的项目式学习

名师课堂 | 核心素养导向下的单元教学

名师课堂 | 核心素养导向下的单元教学

教学有方 | 全过程驱动学生表达能力进阶

教学有方 | 全过程驱动学生表达能力进阶

教学有方 | 利用网络学习空间重塑“创学”模式

教学有方 | 利用网络学习空间重塑“创学”模式

教学有方 | 将生成式人工智能融入教学

教学有方 | 将生成式人工智能融入教学

教学有方 | 信息技术支持下的项目化学习

教学有方 | 信息技术支持下的项目化学习

教学有方 | 绘本在教学中的多元价值

教学有方 | 绘本在教学中的多元价值

教学有方 | 真合作让课堂“真好玩”

教学有方 | 真合作让课堂“真好玩”

教学有方 | 感科课堂VR与AI的应用

教学有方 | 感科课堂VR与AI的应用

教学有方 | 以项目式学习推动学生知识构建与创新能力的发展

教学有方 | 以项目式学习推动学生知识构建与创新能力的发展

教学有方 | 深度学习背景下的大单元教学

教学有方 | 深度学习背景下的大单元教学

教学有方 | 生命科学教育对学生心理社会能力的影响研究

教学有方 | 生命科学教育对学生心理社会能力的影响研究

教学有方 | 以“走进大学实验室”课程为实践载体创新科教协同育人模式

教学有方 | 以“走进大学实验室”课程为实践载体创新科教协同育人模式

教学有方 | 在《椅子不简单》教学中引导学生树立科学的价值观

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教学有方 | 科学思维在“树叶书签”制作课堂的隐性渗透

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案例设计 | 基于模型建构的《食物的旅行》思维型教学

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案例设计 | 核心素养背景下“磁铁”大单元教学设计

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案例设计 | 借助“三个助手”平台设计“水宝宝身份卡”

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案例设计 | 指向学生工程思维培养的智能浇花项目设计

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案例设计 | 《弹簧测力计》课堂的结构化教学

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案例设计 | 指向学生创新素养培育的《电磁铁》教学

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案例设计 | 关注个体差异 设计分层作业

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案例设计 | 依托信息技术促进《森林狂想曲》有效教学

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案例设计 | 开发“形状与结构”微项目

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案例设计 | 实验教学的数字化转型

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实验教学 | 实验教学的“三以”

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实验教学 | 着眼核心素养的实验教学策略

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实验教学 | STEAM视域下“防近视智能提醒装置”教学实践

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实验教学 | 践行STEM教育理念开展“奇妙的声音王国”教学

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交流探讨 | “五让”调动学生学习主观能动性

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交流探讨 | 创建信息化课堂

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交流探讨 | 人工智能在信息科技教学中的运用

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交流探讨 | 探究式学习在教学中的运用

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交流探讨 | 电子白板在“图形与几何”教学中的价值

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交流探讨 | 跨学科整合教学初探

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交流探讨 | “读思达”教学法研讨

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幼小衔接 | 基于儿童发展需求的幼小衔接科学教育探讨

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幼小衔接 | 增强幼儿科学探究能力

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案例设计 | 关注个体差异设计分层作业

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