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教育与装备研究

教育与装备研究

2025年04期

《教育与装备研究》创刊于1984年，杂志是教育部主管，教育部教育技术与资源发展中心 (中央电化教育馆)主办，该刊刊载教育装备新理念、新技术、新成果，传播教育装备新技术、新方法在教育教学中的实践经验，提高中国教育装备水平，服务中国教育教学改革工作。

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理论探析 | 教育家精神助力拔尖创新人才培养的内在逻辑与实践路径

理论探析 | 教育家精神助力拔尖创新人才培养的内在逻辑与实践路径

摘要：“教育家”作为一种精神符号，代表着高尚的教育理想和崇高的教育情操，是教师专业发展的最高追求和目标。教育家精神对拔尖创新人才培养具有显著的正向影响：为往圣继绝学，厚植家国情怀；贯彻立德树人，树立正确价值观；破除知识本位，落实全面发展；坚持知行合一，注重求是创新。以教育家精神为引领，探索拔尖创新人才培养的实践路径，一是目标明晰：明确人才培养目标，激活发展内在动力；二是文化建设：营造创新教育环境，达成以文化人目的；三是内容创新：扎根实践发展前沿，助力创新素养提升；四是体系完善：完善人才培养机制，提供多元资源支持。
理论探析 | AI时代科技创新观的培育：以传统技术哲学推进通用技术课程改革

理论探析 | AI时代科技创新观的培育：以传统技术哲学推进通用技术课程改革

摘要：通用技术课程，作为基础教育学科中的科技创新教育主阵地，是孕育早期拔尖创新人才的关键土壤。针对科技创新观培育不足的问题，将中国传统技术哲学思想精髓深植于通用技术的项目式学习，通过项目选题践行“和合共生”价值观、项目问题贯彻“以人为本”造物观、项目路径实施“与时俱进”科学观和项目过程渗透“创新韧性”实践观的策略，构建通用技术的科技人文融合的创新教育新样态，推动通用技术教学深刻变革，发展学科核心素养，强化AI时代科技创新观。
科学教育 | 科学课情境建构的向度辨析、问题审视与行动理路

科学教育 | 科学课情境建构的向度辨析、问题审视与行动理路

摘要：科学课的情境是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境，包括物理环境和心理环境，需符合生活性、实践性、社会性和探究性等特征。当前科学课情境建构中存在虚假情境创设、教学内容脱节、问题情境失焦、忽视学生主体等突出问题。通过对“悬念导入、探究方法、问题导航、讨论策略、环境准备”等五类情境建构因素的落实优化，可对科学教学成效与学生科学学习体验产生积极深远的影响。
科学教育 | 小学科学跨学科主题教学的设计与实施

科学教育 | 小学科学跨学科主题教学的设计与实施

摘要：在小学科学课程中实施跨学科主题教学，即以中心主题为基点统筹“教—学—评”体系，利用跨学科理念统整多个学科的内容与逻辑，实施“构造主题学习脉络图 → 确定跨学科单元目标 → 设计跨学科学习评价 → 凝练跨学科关键问题 → 设计跨学科教学活动”流程，能够有效破除分科教学与分课教学的“分散”局限性，实现“整合”的教学价值增益。
科学教育 | 深化科学启蒙教育的创新实践

科学教育 | 深化科学启蒙教育的创新实践

摘要：美国化学会（ACS）科学外展项目下的CelebratingChemistry科学活动专栏是一个专门为9至12岁儿童设计的科学教育平台，旨在通过开发一系列有趣的科普文章、实践活动和科学谜题激发孩子们对化学的兴趣，增强他们对化学学科的理解。2024年秋季的活动以“PicturePerfect化学”为主题，科普了从传统冲洗技术到现代数字成像技术的发展历程中化学所起的作用，开展了“研究隐形墨水中的图像”“无光成像”等实践活动，展示了其在深化儿童化学启蒙教育方面的创新实践，为我国科学教育改革提供新的思路和启示，以期更好地激发青少年的好奇心、想象力、探求欲。
科学教育 | 小学科学课程的跨学科作业：维度、策略与实践路径

科学教育 | 小学科学课程的跨学科作业：维度、策略与实践路径

摘要：该文旨在增强小学科学课程作业的跨学科属性，结合小学高年段学生认知发展和图形化编程技能水平，进行跨学科作业的分层规划、优化设计，发展学生的综合能力素养，为教育数字化的深入推进奠定基础。同时文章提出融合信息科技教育理念和技术手段，将跨学科作业设计与实践活动作为课堂教学的适当延伸与辅助支撑，把以素养为导向的作业测评效果，作为学习者在图形化编程平台开展探究实验的评估依据，着力开发小学科学课程跨学科作业的创新样态，有效提升学生的科学素养。
数字化教学 | 智能型学习化评估建构

数字化教学 | 智能型学习化评估建构

摘要：人工智能时代，AI教师主讲课堂逐渐兴起，给学习化评估带来了新的机遇与挑战。为了探索AI教师主讲课堂学习化评估问题，该文将AI和真人教师分别主讲小学语文“同课异构”的两节课例的教学设计和教学录像作为研究资料，进行内容分析。结果显示，相较于真人教师主讲课堂，AI教师主讲课堂将评估过程和学习过程融为一体，促使学生在深度学习中发展元认知水平，成长为优秀的评估者。智能型学习化评估意为，AI教师主讲课堂利用智能代理主体的介导作用，将评估融入教学与学习过程中，赋能学生开展融合性的自我评估、同伴评估和师生互评，使学生实现认识、监控、调节和改进自己的学习过程，提升元认知发展水平，成长为优秀的自主评估者和深度学习者。智能型学习化评估涵盖了评估以学生为中心，教一评一学一体化，评估引导问题解决，评估驱动学生监控和评估调整学习四大特征。
数字化教学 | 精准教学在中学历史教学中的应用实践与思考

数字化教学 | 精准教学在中学历史教学中的应用实践与思考

摘要：精准教学以其精准定位、个性化教学和数据驱动等特点，为中学历史教学带来新机遇。该文探讨其在中学历史教学中的应用，包括精准定位教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学过程以及评估教学效果等方面，并通过“新航路开辟”教学案例加以分析。精准教学与中学历史教学目标高度契合，能满足学生个体差异，促进核心素养发展。然而，其应用面临技术设备和网络环境不足、教师能力有待提高、学生适应困难等挑战。通过加强技术支持与培训、提升教师专业素养、引导学生适应等策略，可推动精准教学在中学历史教学中的广泛应用，且其今后有望与新兴技术深度融合，为学生提供更优质的学习体验，推动中学历史教育发展。
人工智能教育应用 | 基于生成式人工智能大模型的人机协同写作中本科生认知参与的分析研究

人工智能教育应用 | 基于生成式人工智能大模型的人机协同写作中本科生认知参与的分析研究

摘要：随着数字化转型的深入发展，人机协同学习逐渐成为未来学习新样态。人机协同学习的有效实施，关键在于深入理解学习者在人机协同过程中的认知参与机制。ICAP框架将学习者的参与行为分类为被动（Interactive）、主动（Constructive）、建构（Active）和交互（Passive)四个层级，为衡量学生认知参与程度提供了一种切实可行的方法。该研究基于ICAP框架探究在人机协同写作中学生的认知参与情况，并确定了9个可观察的显性指标。该研究于本科生中的学术写作课程中进行，使用内容分析法对学习者的协同对话数据进行编码，并采用滞后序列法分析学生的认知参与行为特点。研究表明，人机协同写作对话中的认知参与水平主要为建设性参与模式，学生在人机协同写作对话中的认知参与水平需要进一步深化，良好的提示语设计可加深学习者的认知参与。
人工智能教育应用 | 生成式人工智能在小学科学实践活动中的应用策略

人工智能教育应用 | 生成式人工智能在小学科学实践活动中的应用策略

摘要：人工智能时代对小学生参与人工智能技术和应用的体验和学习提出了新要求，为适应人工智能时代要求，强化小学阶段人工智能技术和应用融入，该文主要围绕小学科学实践活动的项目呈现、项目实施和项目评价过程，结合科学实践活动项目，具体阐述生成式人工智能在小学科学实践活动中作为“学材”“学伴”“教师”的应用策略。
课程教法 | 初中化学“四真四学”策略的内涵、实施及效果

课程教法 | 初中化学“四真四学”策略的内涵、实施及效果

摘要：该文诠释了初中化学课堂中“真情境”“真探究”“真思维”“真应用”的教学内涵，并提出了化学“四学”即“趣学”“求学”“悟学”“延学”。教师借助“创设真情境，在趣中学”“设计真探究，在求中学”“启发真思维，在悟中学”“践行真应用，在延中学”这四种策略促进学生高效完成“四学”，培育和发展学生的核心素养，同时提高了教师的教学素养。
课程教法 | 深度学习视域下小学数学跨学科课程的建设路径

课程教法 | 深度学习视域下小学数学跨学科课程的建设路径

摘要：深度学习是小学数学跨学科课程的建设本质。但当前仍存在课程理念因袭传统观念、课程目标漠视学生主体、课程内容缺少层次阶梯、课程体系疏于主题统领等问题。为促进良好构建，需秉承前瞻性、主体性、层次性及主题性等基本特征，基于深度学习目标开展课程目标设计，整合多学科知识进行课程内容构建，设计促进深度学习的教学方法与策略，支持深度学习的课程评价体系构建。
实验教学 | 利用DIS优化科学实验教学研究

实验教学 | 利用DIS优化科学实验教学研究

摘要：信息技术正成为新时代教育背景下助力师生探究科学本质，提升科学教育质量的重要工具。一些实验在传统教学实践中存在着实验设计不合理、测量数据误差大、操作实践要求高、科学思维受局限的困境，容易导致学生的探究实践背离科学本质。数字化信息系统可以从源头处突破该类困境：多样化的测量功能支持更科学的实验设计，精准化的测量性能减少了非必要的实验误差，自动化数据采集、记录和运算功能降低了机械操作要求。尽管该系统在与其他教学要素结合时对学校、学生和教师等主体提出了挑战，但鉴于该系统对于升级学生的科学思维，提升课堂教学质量方面的显著作用，不应“因废食”，而应协同各方主体探索出适合地区科学教育实践且面向未来科学教学发展的数字化科学教育体系。
实践育人 | 科技创新拔尖后备人才培养的路径与策略

实践育人 | 科技创新拔尖后备人才培养的路径与策略

摘要：该文主要概述人工智能时代下科创拔尖人才培育工作的重要意义与典型经验。蛇口学校作为深圳市“每周半天计划”试点学校，坚持“无边界学习3.0，全资源育人”教育理念的探索与实践，基于135框架建设创客教育空间，形成“课程-项目-活动”三层级的科创拔尖后备人才贯通培养体系。蛇口学校联合北京大学等科研院所、深圳本土高新科技企业和社区校外资源，携手探索“高校—中小学”科技拔尖创新后备人才贯通培养的“课程-项目-活动”体系，校企、校院联合开展培育计划，做好拔尖创新人才的早期甄别与贯通培养。家校社协同育人的范式，为开展中小学科技创新教育校本化探索和实践行动提供落地路径和参考策略。

教育与装备研究

目录

理论探析 | 教育家精神助力拔尖创新人才培养的内在逻辑与实践路径

理论探析 | 教育家精神助力拔尖创新人才培养的内在逻辑与实践路径

理论探析 | AI时代科技创新观的培育：以传统技术哲学推进通用技术课程改革

理论探析 | AI时代科技创新观的培育：以传统技术哲学推进通用技术课程改革

科学教育 | 科学课情境建构的向度辨析、问题审视与行动理路

科学教育 | 科学课情境建构的向度辨析、问题审视与行动理路

科学教育 | 小学科学跨学科主题教学的设计与实施

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科学教育 | 深化科学启蒙教育的创新实践

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科学教育 | 小学科学课程的跨学科作业：维度、策略与实践路径

科学教育 | 小学科学课程的跨学科作业：维度、策略与实践路径

数字化教学 | 智能型学习化评估建构

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数字化教学 | 精准教学在中学历史教学中的应用实践与思考

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人工智能教育应用 | 基于生成式人工智能大模型的人机协同写作中本科生认知参与的分析研究

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人工智能教育应用 | 生成式人工智能在小学科学实践活动中的应用策略

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课程教法 | 初中化学“四真四学”策略的内涵、实施及效果

课程教法 | 初中化学“四真四学”策略的内涵、实施及效果

课程教法 | 深度学习视域下小学数学跨学科课程的建设路径

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实验教学 | 利用DIS优化科学实验教学研究

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实践育人 | 科技创新拔尖后备人才培养的路径与策略

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