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教育与装备研究

教育与装备研究

2025年11期

《教育与装备研究》创刊于1984年，杂志是教育部主管，教育部教育技术与资源发展中心 (中央电化教育馆)主办，该刊刊载教育装备新理念、新技术、新成果，传播教育装备新技术、新方法在教育教学中的实践经验，提高中国教育装备水平，服务中国教育教学改革工作。

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学科教学装备配置标准 | 核心素养导向的高中化学教学装备配置标准研究

学科教学装备配置标准 | 核心素养导向的高中化学教学装备配置标准研究

摘要：《普通高中化学教学装备配置标准（JY/T0655—2025)》在规范普通高中化学教学器材配备的基础上，以提高教学质量和学生学习效果为目标，对装备质量要求和把控标准进行了全面提升，遵循加快教育现代化的目标，强调教育装备安全与环保，突出好用、实用、适用、管用的质量要求，突出并明确了为课程和教育教学改革服务的价值导向，真正使教学装备成为深化“课堂革命”的有力助手，推动从传统课堂教学向面向未来的现代课堂教学转变。
学科教学装备配置标准 | 新装备与技术助力数学科学素养发展

学科教学装备配置标准 | 新装备与技术助力数学科学素养发展

康杰黄炜侯海全刘洁摘要：为落实习近平总书记关于“双减”中科学教育加法的指示，教育部印发《中小学科学教育工作指南》，并组织专家研制了《普通高中数学教学装备配置标准》（以下简称《配置标准》），该标准以技术融合为突破，构建“基础装备 + 主题学习装备”双体系，设置“基本配备”与“选配装备”，打破传统“一刀切”模式，鼓励实现跨学科项目学习。新装备促进教育观念从知识传授向素养培育转变，助力学生从“抽象理解”到“具象建构”，为其他学科提供方法支持和模型解释。在实践中，教师需转变为“课程设计者”，强化技术融合能力，学生应从“被动接受”转为“主动探究”。《配置标准》推动了数学教育理念与育人方式革新，有利于突出学生主体地位、促进学科融合及教育强国建设。
职教高质量发展 | 数字化赋能中职教师高质量发展：模型与路径

职教高质量发展 | 数字化赋能中职教师高质量发展：模型与路径

摘要：中等职业学校教师是职业教育高质量发展的中坚力量，数字化赋能中职教师高质量发展是中职教育振兴与教育高质量发展的应有之义。现实中中职教师高质量发展面临内驱瓶颈与外驱瓶颈的双重困境，即数字化素养不高、技能欠缺、信心不足。职业发展动机不足、职业怠倦；工作负担重、工作生活平衡困难；政策支持不足、制度不健全；设备和技术不足、资源分配不均；培训机会有限、技术支持不足。为化解以上困境，研究从目标、路径、结果、过程上梳理了数字化赋能中职教师高质量发展的新内涵，基于建构教育理论模型（ECC)提出了涵盖数字技术的建构教育理论模型（DECC），并建设基于DECC的数字化课程、提升数字化素养；个性化培训、鼓励自主学习、激发职业发展动机；设立发展目标、提供激励机制、优化资源与环境；提升设备和技术、优化资源分配、加强培训与支持；提供高质量培训、建立技术支持团队等五方面提出了利用数字化赋能中职教师高质量发展的行进路径，推动构建中职教师高质量发展的新格局，重塑中职教师高质量发展的新生态。
职教高质量发展 | 职业教育人才贯通培养的时代背景、关键问题及解决策略

职教高质量发展 | 职业教育人才贯通培养的时代背景、关键问题及解决策略

摘要：职业教育贯通人才培养在新时代背景下具有重要意义，当前已开启全面建设中国特色社会主义现代化国家新征程，对高技能人才赋予新的内涵。该文在分析职业教育贯通培养的政策与经济社会发展背景基础上，探讨专业设置适配度较低、体系层次衔接度较差以及保障条件协同度较弱等关键问题，明确提出优化专业结构与现代产业体系的耦合性、完善中高本贯通人才培养体系层级衔接机制、强化中高本贯通人才培养教学保障协同效能等解决策略，旨在为优化职业教育贯通培养体系提供参考。
职教高质量发展 | 中职学校课程建设的探索与实践

职教高质量发展 | 中职学校课程建设的探索与实践

摘要：中职学校课程体系是中职学校教师成长、学生成才的重要支撑，应在核心素养视野下对其系统审视，充分把握其特点，并探索课程建设的方向与要求。文章以学生全面发展为引领，深化拓展课程目标，整体设计学校各专业课程内容，以专业课为基础系统搭建课程结构，积极推进课程实施，以学生核心素养为导向，完善课程评价机制，在实施过程中不断优化，确保其育人价值的实现。
职教高质量发展 | OBE理念下中职涉农专业信息技术课程教学模式创新

职教高质量发展 | OBE理念下中职涉农专业信息技术课程教学模式创新

摘要：在教育数字化转型与乡村振兴战略向纵深推进的背景下，中职涉农专业信息技术教学正面临教学内容与数字乡村发展需求适配性不足、课程思政建设系统性与协同性较弱等突出问题。对此，运用OBE（成果导向教育)理念，创新构建“三段五环五度”教学模式，通过“反向设计-正向实施”的闭环逻辑，将思政元素系统融入五环链式教学全过程，同时借助智慧教学平台创设虚实结合的实训环境，设计贴合农业岗位的阶梯式学习任务。实践表明，该模式能有效提升涉农专业学生的数字技术应用水平、创新思维能力和职业综合素养，为乡村数字人才培养提供了可复制的教学范式。
本刊特稿 | 指数型生成式智慧学习空间教学应用与实证研究

本刊特稿 | 指数型生成式智慧学习空间教学应用与实证研究

摘要：目前网络学习空间的教育应用已成为我国教育数字化转型的重要抓手。国家层面出台了一系列规划与指导意见为网络学习空间教学实践保驾护航。尽管“一生一空间”的建设目标已基本达成，但要实现每个学生都能有效地使用网络学习空间，开展个性化学习，仍然面临诸多挑战。该研究基于生成式智慧(GS)发展规划和指数思维，以学习通为母平台，以“某课堂”为智慧教育应用，构建了指数型生成式智慧学习空间（ETGS）、并设计了ETGS学习空间教学应用模型。基于该模型开展实验教学，结果证明ETGS学习空间能够整体发挥空间教学功能，促进学生课内外基于平台的学习、激发学生课堂学习行为、促进学生对知识的掌握、提高课堂学习效率、增强创新创作能力，提升学生课外自主学习能力。研究还提出了学生数字学态、综合测评、智能应用分析等方法，这些方法有助于捕捉学生实时学习状况，为师生提供更多数据支持，有助于教师优化教学设计和学生认知学习风格。
科学教育 | 基于深度学习的小学科学教学设计与实践研究

科学教育 | 基于深度学习的小学科学教学设计与实践研究

摘要：教育高质量发展背景下，文章从深度学习理念出发，阐明深度学习的内涵和发生机理，提出了基于深度学习的小学科学教学模式，构建了促进学生深度学习的准备阶段、酝酿阶段、实施阶段、评价阶段、反思与迁移阶段五个阶段的小学科学教学模式，并以教科版四年级下册“点亮小灯泡”一课为例，通过教学应用实践检验表明该模式可以有效提升学生的学习效果，促进学生深度学习，为小学科学的教学提供借鉴和参考。
科学教育 | 小学科学单元复习课教学模式的构建策略

科学教育 | 小学科学单元复习课教学模式的构建策略

摘要：在“双减”政策的背景下，小学科学单元复习课的教学模式面临着新的挑战和机遇。在“双减”下的“提质增效”课堂教学中，构建小学科学单元复习课的教学模式，能够提高复习效率，促进学生全面发展。该研究通过分析“双减”背景下小学科学单元复习课教学模式的现状，提出了涵盖教学目标细化、操作程序设计、教学评价建立以及实施条件分析的具体构建策略，最终形成一个提质增效的小学科学单元复习课教学模式。
智慧教育平台应用 | 用好智慧教育平台资源赋能跨学科主题学习

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摘要：跨学科主题学习资源是跨学科学习的重要部分，对推进跨学科学习主题活动，帮助学生形成跨学科理解、提升跨学科能力起到关键作用。但教师在使用跨学科学习资源时，仍面临着适切性资源不足、资源整合难度大、资源应用深度有限等问题。基于此，该文依托国家中小学智慧教育平台，结合具体案例，探索平台资源赋能跨学科主题学习的可行性策略，从获取资源、评估资源、整合资源、开发资源、应用资源五个方面助推跨学科主题学习，为教育教学改革提供宝贵经验。
美育教育 | 创意实践赋能美术教学的价值、困境与建构路向

美育教育 | 创意实践赋能美术教学的价值、困境与建构路向

摘要：创意实践作为艺术学科核心素养的关键维度，具有赋能小学美术教学的重要价值。针对当前创意实践赋能小学美术教学存在认知偏差、资源滞后、评价固化、协同断裂的多重困境，从课程重构、教学创新、评价改革、共建生态四个维度，探索创意实践赋能小学美术教学的建构路向，旨在促进学科知识向核心素养转化，为落实“五育融合”目标提供可操作的美育范式。
课程教法 | 立足学科的跨学科学习：内涵、学科关系与主题选择

课程教法 | 立足学科的跨学科学习：内涵、学科关系与主题选择

摘要：当前，跨学科学习活动实施过程中存在学科关系不紧密、学习本质难体现、深度学习难发生、常态开展难落实等问题，影响了跨学科学习活动的价值实现。立足学科的跨学科学习强调立足学科本质以促进本学科素养发展，聚焦问题解决以驱动学科间素养迁移，关注深度学习以催化跨学科理解形成。在学科关系方面，立足学科的跨学科学习强调学科间的协同，各学科在解决问题过程中相互配合、协调，形成紧密的内在联系。学科关联的产生方式包括学科互助以解决学科问题，以及学科协力以解决真实问题。主题选择策略包括挖掘本学科问题以实现多领域素养关联，关注它学科问题以实现本学科素养迁移，重视真实情境问题以实现多学科素养运用。
课程教法 | 信息科技项目学习设计理念、策略与关键要素

课程教法 | 信息科技项目学习设计理念、策略与关键要素

摘要：通过项目学习，学生能够在真实情境中解决问题，培养计算思维和核心素养，已成为信息科技学科主要学习方式，相应地传统的教学设计变革为学习设计。本文围绕信息科技项目学习，探讨创新的学习设计基本理念、设计策略，及关键要素的设计方法。文章首先阐述信息科技学习的基本理念，强调立德树人、核心素养培育和深度学习的重要性，再详细分析信息科技学习设计的基本策略，包括学科课程框架的建构、核心素养的分解、大单元学习的设计以及学习主线的设定。在此基础上，进一步探讨信息科技学习设计的关键要素，如学习项目的设计、学习活动的组织、学习问题的设置以及学习支架的提供。本文旨在为信息科技教师提供系统的学习设计和实施策略，促进学生在信息科技领域的深度学习与终身发展。
教育数字化转型黄埔实践 | 基于数据驱动的高三化学教学实践与探索

教育数字化转型黄埔实践 | 基于数据驱动的高三化学教学实践与探索

摘要：随着数据时代的到来，基于数据驱动的教学决策(DDDM)成为教学发展新趋势。利用信息技术、AI手段采集、分析数据，在数据分析基础上设计教学决策、调整和优化教学策略，进行客观公正的评价，从而完成教学目标。文章将DDDM赋能高三化学教学，促使高三的化学教学习精准化、客观化，实现数据支撑教学的教育新生态。
教育数字化转型黄埔实践 | 基于数据分析的教学探究实践

教育数字化转型黄埔实践 | 基于数据分析的教学探究实践

摘要：该研究基于数据分析技术，以小学数学“观察物体”课程为例，探究数据驱动的教学模式创新与实践。研究通过使用Plickers实时数据采集系统和希沃白板互动平台，构建了“诊-导-练-评”四环节教学框架，通过习题数据收集，实现对学生学习过程的精准监测与动态调整。研究发现，该模式能有效提升教学针对性，并为个性化辅导提供数据支持。研究同时探讨了数据应用中要注意数据隐私和课堂表现，为数字技术融入数学教学的提供了实践参考。
教育数字化转型黄埔实践 | 基于教学评一体化的数字化纠错教学框架与实践

教育数字化转型黄埔实践 | 基于教学评一体化的数字化纠错教学框架与实践

摘要：传统纠错教学依赖教师经验，效率低下。而数字化纠错教学通过实时收集学生学习数据，迅速识别错误模式，实现精准定位与纠错，为教师提供全面的反馈，进而更加全面和客观地对学生的学习活动进行评价。在《倍的认识单元整理与复习》中，教师运用点阵笔技术进行知识前测，精准把握学生易错点，设计分层练习。授课时，依据实时数据灵活分析，实施多样化纠错形式。实践表明，数字化纠错教学不仅提升教学效率，还激发学生学习兴趣，带来实质性教学效果改进。利用数字技术重塑传统纠错教学，实现精准教学评一体化，提高了教学效率，这不仅彰显了教育数字化转型的独特价值，也为教育工作者提供了可借鉴的范例。

教育与装备研究

目录

学科教学装备配置标准 | 核心素养导向的高中化学教学装备配置标准研究

学科教学装备配置标准 | 核心素养导向的高中化学教学装备配置标准研究

学科教学装备配置标准 | 新装备与技术助力数学科学素养发展

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职教高质量发展 | 数字化赋能中职教师高质量发展：模型与路径

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职教高质量发展 | 职业教育人才贯通培养的时代背景、关键问题及解决策略

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职教高质量发展 | 中职学校课程建设的探索与实践

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职教高质量发展 | OBE理念下中职涉农专业信息技术课程教学模式创新

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本刊特稿 | 指数型生成式智慧学习空间教学应用与实证研究

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科学教育 | 基于深度学习的小学科学教学设计与实践研究

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教育数字化转型黄埔实践 | 基于数据驱动的高三化学教学实践与探索

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