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辽宁教育·管理版

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2025年09期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 向光而行：以爱守护孤儿的成长

卷首 | 向光而行：以爱守护孤儿的成长

“爱是一束光，承载真善美，带着热情与希望，无数的爱汇聚成一片光明，温暖着心灵，照亮前方的路。”这是宣传片的片头语。作为一所汇聚“爱”的社会福利性寄宿制特殊教育学校，学校按照“为孤儿提供适合的教育”定位，始终以爱为舟，守护着孤儿的成长。其一，爱是教育的灵魂。在孤儿教育中，教师的仁爱之心尤为重要。教师不仅是知识的传授者，更是孩子们生活中的“父母”。他们应以“爱生如子”的情怀，践行“做学生知心人、
关注 | 弘扬教育家精神教育援藏在辽宁

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编者按：弘扬教育家精神是新时代加强教师队伍建设、推动教育事业高质量发展的核心要义，也是辽宁开展教育援藏工作、以教育力量助力雪域高原发展的重要遵循。今年是西藏自治区成立60周年，做好对口援藏工作是党中央交给辽宁的一项重大政治任务。作为全国首批建设的内地西藏班，辽阳市第一中学西藏班40年来共为西藏培养6000余名优秀毕业生。自1995年肩负党中央对口援藏重大政治任务以来，辽宁勇担政治责任和光荣使命，让
关注 | 海拔3650米上的“函数图象”

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当我在拉萨那曲第三高级中学的黑板上画出第一条正弦曲线时，远处的布达拉宫金顶正反射着日光。3650米的海拔让我每一次板书都会带着轻微的喘息，也让我对教育家精神有了更加具体的感知一一它不是教科书里的抽象概念，而是在缺氧环境下的课堂里反复打磨的教学方案，是把二次函数与藏式建筑的飞檐相结合时孩子们眼里的光，是离开时藏在教案里的那片学生自制的、画满公式的经幡。让抽象公式长出高原的根系初到拉萨那曲第三
关注 | 二十载师心映雪域

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站在学校的操场上，看着学生在晨光中奔跑的身影，我常常想起二十年前来到这里的那个清晨。2005年，我怀揣着对民族教育事业的热忧，推开了西藏班的大门。彼时的我未曾想到，这条与雪域学子相伴的路，会成为我人生中最珍贵的旅程，让我在付出与坚守中读懂了教育家精神的真谛。初入班级：舍小家，许雪域学子一个“新家” 刚来到西藏班时，我面对的是40多张来自青藏高原的青涩面孔，他们的眼中既有对新生活的好奇，也藏着
关注 | 为何走上羌塘

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2022年夏的一天晚上，我告诉女儿我要去西藏自治区那曲市安多县工作。她问我：“那里远吗？"我说：“很远很远。"她又问：“那里高吗？”我说：“那里是目前世界上海拔最高的县城之一。” 从海拔几十米的沈阳来到海拔3600米的拉萨，短暂调整后，我向“高原中的高原”一安多县再出发。那里海拔4700米，氧气更加稀薄，身体内外压差更大，一年只有两季：冬季和“大约在冬季”。那里幅员辽阔，面积达10万平方公里，是
关注 | 以教育家精神引领新时代教师专业成长的实践路径

关注 | 以教育家精神引领新时代教师专业成长的实践路径

摘要：教育家精神作为新时代教育事业的精神内核，不仅是教育工作者的行动指南，还是推动教师从“教书匠”向高素质专业化教育人才转型的核心动力。东北育才学校从“秉持教育情怀、厚植师德师风、夯实专业能力、创新评价体系”四个维度，探索以教育家精神引领教师专业成长的实践路径，并提炼具有普适性的经验启示，旨在为新时代我国中小学教师队伍建设提供理论参考与实践范式，助力教育强国建设。
关注 | 教育家精神引领下课程整体规划驱动教师专业成长的实践研究

关注 | 教育家精神引领下课程整体规划驱动教师专业成长的实践研究

摘要：在教育强国建设背景下，教育家精神为高素质专业化教师队伍建设提供了核心引领。大连市第二十高级中学聚焦“为党育人、为国育才"根本目标，通过分析课程整体规划在目标定位、结构优化、实施创新等方面的实践路径，揭示课程图谱构建、教学闭环设计、教研协同机制对教师课程设计力、教学创新力、教研领导力的提升作用。研究表明，以教育家精神为指引,通过资源整合、评价激励、制度保障等系统性机制，可形成“课程规划—名师成长—育人质量提升”的良性循环，为区域教师队伍建设和教育高质量发展提供实践范式。
关注 | 用雷锋精神涵养教师的教育家精神

关注 | 用雷锋精神涵养教师的教育家精神

摘要：培育和弘扬教师的教育家精神是新时代教育发展以及实现教育强国的必由之路。沈阳市第三十八中学将作为学校文化精髓的雷锋精神与教育家精神相结合，探索用雷锋精神涵养教师的教育家精神，通过“以学校雷锋文化建设为培育教育家精神营造氛围，以学生雷锋精神教育为培育教育家精神提供辅助，以教师雷锋精神熏陶为培育教育家精神奠定基础"三项举措，积极开展相关实践，取得显著成果。学校通过自身实践，提出学校文化是培育教师教育家精神的土壤、学生是培育教育家精神的重要因素、实践是培育教育家精神的关键一环等重要结论。
关注 | 教育家精神引领下区域大思政教研新生态的协同构建与范式创新

关注 | 教育家精神引领下区域大思政教研新生态的协同构建与范式创新

摘要：教育家精神是新时代教师队伍建设的精神旗帜。研究从北票市区域大思政教研体系的建设实际出发，通过建立“三位一体”教研平台、创新以“专业知识 + 实践改进”为核心的集智共研模式、运用读书工作坊构建教师阶梯式成长体系等策略，有效实现思政课程与课程思政同向同行、互补互促。实践证明，以教育家精神为内核的区域教研创新，能够显著激活教师专业成长的内生动力，促进城乡教育优质均衡发展，为建设高素质专业化创新型教师队伍提供可复制、可推广的实践范式。
关注 | 教育家精神下以自主教育引领学校高质量发展的实践策略

关注 | 教育家精神下以自主教育引领学校高质量发展的实践策略

摘要：新时代背景下，教育工作者应聚焦学校高质量发展的需求，精准把握自主教育的内涵、指向，对标梳理构建思路与关键要素，创新自主教育实施路径，敏锐把握教育改革脉搏，明确以自主教育引领学校高质量发展的办学方向，全力打造“学校自主管理、教师自主发展、学生自主成长”的办学特色，实现学校主动发展、创新提升的办学新格局。
关注 | 以文育人·以心育心：教育家精神在高中英语课堂中的双重路径实现研究

关注 | 以文育人·以心育心：教育家精神在高中英语课堂中的双重路径实现研究

摘要：在“双新”背景下，发展学生英语学科核心素养成为教学的核心目标之一，而中国特有的教育家精神为这一目标的实现提供了价值引领与实践指导。本研究聚焦“以文育人·以心育心"的双重路径，结合高中英语教学实际，探索教育家精神在课堂中的落地策略。其中，“以文育人”侧重依托教学文本与素材，挖掘其中的道德内涵、文化价值与知识体系，助力学生素养提升；“以心育心”则围绕学生个体差异与情感需求，通过个性化引导、情感关怀与成长陪伴，践行教育家精神中的“仁爱之心”。研究提出具体的教学实践思路，为高中英语教师将教育家精神融入日常教学提供有效的借鉴，以实现学科教学与育人目标的深度融合。
关注 | 教育家精神引领下小学立体化阅读生态的校本实践

关注 | 教育家精神引领下小学立体化阅读生态的校本实践

摘要：为弘扬教育家精神，锻造高素质教师队伍，以及解决小学阅读教育中学生兴趣不足、体验不深等难题，葫芦岛市第二实验小学构建了立体化阅读生态模式。该模式以 2+4+N^′′ 全方位沉浸式阅读场域为基础，打造教师、家长、学生“三位一体"的阅读支持共同体，创新角色扮演、手工创造、声音传递、美食体验、实地丈量、智慧比拼“六维深度体验”阅读样态，充分激发学生的阅读内驱力和高阶思维力，丰富他们的精神世界。该模式是践行“为党育人、为国育才"初心使命的有效载体，推动了学校特色化内涵式发展。
品牌 | 构建特色活动课程推进 “五育融合” 育人

品牌 | 构建特色活动课程推进 “五育融合” 育人

摘要：“五育融合”是新时期党和国家对教育工作的要求与部署，也是建设教育强国和推进教育现代化的重要举措之一。辽宁省孤儿学校坚持以学生多元需求和全面发展为核心，以育人功能融合、学生目标融合、课程内容融合为逻辑支撑，从德育、智育、体育、美育、劳动教育、科创教育、心理健康教育、生活教育等八类课程出发，从全员普及、兴趣发展、精品提升三个层级角度构建赋能孤儿成长成才的特色活动课程体系，提出资源协同、时空整合、方式多样、评价牵引等四个方面的实施策略，旨在促进学生的全面发展。
理论 | 从建立标准到开展评估：“提高命题质量”的内在逻辑与现实路径

理论 | 从建立标准到开展评估：“提高命题质量”的内在逻辑与现实路径

摘要：命题质量是考试工作的核心。教育部相关文件对提高命题质量提出了明确要求，但未明确“好题”标准。各地亟须确立简明实用的“好题”标准，“四个看见”的标准由此应运而生，即命题要能“看见”课标、“看见”素养、“看见”思维、“看见”情境，以引导教师完成日常命题工作。命题应着眼于制度建设，沈阳市正在探索命题质量评估制度，并初步构建包含通用类和学科类的评估指标框架，旨在促进命题工作发展，落实提高命题质量的政策要求，打通教育减负提质的“最后一公里”。
理论 | 普通高中生涯教育的研究现状与未来展望基于Cite5pace的可视化分析

理论 | 普通高中生涯教育的研究现状与未来展望基于Cite5pace的可视化分析

摘要：普通高中生涯教育研究是教育领域的热点话题之一。利用CiteSpace软件，对2005—2024年间中国知网(CNKI)收录的2547篇普通高中生涯教育的相关文献进行可视化分析，结果表明，普通高中生涯教育研究在过去20年间经历了从起步到高峰再到调整的过程，其发展轨迹呈现出由冷到热再到逐步稳定的态势。研究主题涵盖了新高考、核心素养、校本课程、学科教学等多个方面。通过对关键词共现图谱、聚类图谱及突现图谱的分析，揭示该领域的研究热点、发展趋势及潜在的研究方向。
理论 | 馆校协同与课程创新：基于核心素养培育的科学教育实践探索

理论 | 馆校协同与课程创新：基于核心素养培育的科学教育实践探索

摘要：锦州市第四中学积极探索特色科学教育路径，构建实践导向的育人模式，通过挖掘校外资源，与科技馆、博物馆等建立合作，构建科学教育共同体;深化课程建设，打造“1+N"科学课程体系，创新教学方式，推进项目式、跨学科学习；开展研学活动、专家讲座、科技巡展、场馆实践等多元活动，将课堂教学与课外实践深度融合。这些实践举措紧扣课程标准中核心素养培育、跨学科整合、实践探究等要求，有效促进学生科学素养提升，推动科学教育高质量发展。
理论 | 自发型教师专业学习共同体构建的实践探索

理论 | 自发型教师专业学习共同体构建的实践探索

摘要：自发型教师专业学习共同体以拥有共同教育追求为纽带，具有内生驱动力，其柔性组织形态契合教师发展需求，助力教师突破个体局限，形成专业发展合力，对教育质量提升与教师职业幸福感增强具有重要价值。以“思齐阅读成长共同体”为例，探讨教师专业学习共同体的构建与实践路径。基于佐藤学“学习共同体”莱夫和温格“实践共同体”等理论，分析“思齐阅读成长共同体"组成人员的多元结构，其运行机制包括读写结合、研课磨课、专家讲座、课题研究、数智赋能等多样化活动。实践表明，“思齐阅读成长共同体"通过“多元协同发展”“读写研一体化学习”“专家引领与同伴互助结合"等理论模型，显著提升了教师的专业素养与科研能力。研究形成了可复制的经验，反思了构建可持续发展机制、阅读书目适配性及教师职业倦怠等挑战，为新时代教师专业发展提供了实践范式与改进方向。
经验 | 统筹管理协同攻关打造幼小衔接新样态

经验 | 统筹管理协同攻关打造幼小衔接新样态

摘要：幼小衔接是保障儿童发展连续性的关键环节,对破解学前教育“小学化”问题、优化教育生态环境具有重要意义。锦州市凌河区以制度构建为基础，通过高位统筹，形成“区一校—社”协同管理框架;以认知协同为核心，帮助教师和家长消除认知误区；以课程体系为抓手，构建“宣传—适应周—适应期”实践路径;以评价体系为保障，建立基于儿童发展的多元反馈机制。通过四个方面的协同推进，形成“制度—认知—课程—评价”一体化模式，为幼小衔接提供了可复制的区域实践经验。
经验 | 馆校协同育人下构建科学教育 “五维融合” 模式

经验 | 馆校协同育人下构建科学教育 “五维融合” 模式

摘要：新时代科学教育改革背景下，依托学科课程整合、项目式学习等理论，结合沈阳工业遗产、科研资源等地域优势与学校科技教育基础，创新构建馆校协同育人的课程、师资、资源、空间、评价“五维融合"科技教育体系。实施中，课程层面构建“五馆一室"特色矩阵，分学段设计跨学科内容；师资层面组建“双师型”团队，推行“科技导师团 + 双师教研”；资源层面推动工业遗产教育化、科研设备普及化、地域文化思政化；空间层面搭建“校内实验室 + 校外基地"双轨平台；评价层面建立多元发展性体系。该模式成效显著，学生科学素养与家国情怀同步提升，形成特色育人模式，为中小学科学教育提供实践范式。
经验 | 指向学科素养发展的学习迁移发生路径

经验 | 指向学科素养发展的学习迁移发生路径

摘要：所有的学习都涉及原有经验的迁移，迁移是理解人如何形成其重要能力的关键。根据学习科学、脑科学研究的新成果，教师需充分地学习、理解迁移的发生机制，结合具体的教学内容，从儿童前后经验的联系、情感态度的倾向和学习原理方法的提炼等方面入手，帮助和引导儿童顺利完成学习的正迁移，从而实现有意义的学习。
经验 | 普通高中借助智能研修平台开展校本研修的实践研究

经验 | 普通高中借助智能研修平台开展校本研修的实践研究

摘要：锦州市锦州中学作为中央电化教育馆智能研修平台首批应用试点工作学校，在数智技术赋能普通高中构建校本研修生态的实施过程中开展了一系列探索，从快速起步与占据优势、过程协同与提质赋能、深入探索与模式创新三个方面凝练出实践路径，为各校基于数智平台开展技术赋能教育教学工作提供参考。
经验 | 5A循证：培智学校数学综合与实践课堂评价的新范式

经验 | 5A循证：培智学校数学综合与实践课堂评价的新范式

摘要：循证教育通过基于可靠证据的教学决策与实践，能为课堂评价提供科学依据，推动培智教育评价从经验直觉转向全程证据驱动。在生活数学综合与实践课堂教学中，教师针对培智学校学生的认知特点和学习需求，构建“问题设定一证据收集一分析决策—干预调整—效果追踪”的5A循证教育动态评价系统，有助于实现教学评价的科学化、个性化与动态化，提升课堂教学质量，促进培智学生发展。
经验 | 民族地区小学课堂 “六段式” 教学模式创新研究

经验 | 民族地区小学课堂 “六段式” 教学模式创新研究

摘要：课堂是课改的核心与主阵地，基于民族地区教育现状、新课改要求及样本学校校情、学情、师情，构建优质高效的“预习导学一合作探究一交流展示—精讲释疑—课堂检测一评价反思"的“六段式"教学模式，流程精简、易操作，体现“高参与、广互动、个性化、深思维、善表达、多实践、重创新"的优质课堂特征，已在样本学校及辐射的13所小规模学校中进行实践“六段式"教学模式改变民族学校的课堂质量，使学生从“教我学”变为“做中学”，提升学习兴趣与能力，实现课堂减负、提质、增效，落实核心素养培养。
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摘要：辽宁省孤儿学校积极践行“爱的教育”理念，把爱作为学生成长的动力源泉，作为落实立德树人根本任务的一个重要途径。学校以培养人的全面发展、尊重孤儿身心发展特点为学理基础，开展“以爱立德"德育一体化实践探索，建立思想政治教育、意志品质培养、心理健康教育、道德品行教育等四个维度的德育目标体系，构建了课程育人、活动育人、实践育人、文化育人、协同育人、评价育人等六个方面的实施策略，培养孤儿学生良好的政治素质、道德品质和心理品质，促进其核心素养全面发展。
经验 | 社会情感学习理论下高中生心理健康教育三维协同的路径探索

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摘要：社会情感学习的过程，包含学生学习正确识别和控制自己的情绪，学会换位思考和理解他人，建立并维持良好的人际关系，培养应对挑战和处理问题的能力，面对选择时做出负责任的决定。根据社会情感学习理论，本研究提出了家庭支持、学校培养和社会引导的三维协同路径，助力学校开展有效的高中生心理健康教育工作。
经验 | “五育融合”下“雅·正”育人适应性课程的开发与研究

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摘要：小学一年级的适应性过渡是指学生从学前教育到小学教育的衔接。科学的幼小衔接对于小学一年级学生来说是形成良好行为习惯、心理品质、学习能力的关键。锦州市凌河区解放小学基于“五育融合"教育理念，借助自身“五色课程”体系，构建小学一年级“雅·正"育人适应性课程，致力于引导学生实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为学生的小学生活做好准备。
经验 | 数智融合赋能教育创新技术驱动下新型教学模式的探索

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摘要：当下的教育领域，数字化与智能化技术正趋于深度融合，这在提升教育质量、促进教育公平以及实现教育资源均衡分配等方面均具有重要意义。数智融合的技术基础包括人工智能(AI）、大数据、云计算和5G等前沿技术的发展，这些技术为教育创新提供了坚实的技术支撑。基于此，研究从“数据驱动的精准教学”“AI赋能的过程性评价”“虚实结合的沉浸式课堂”等教学模式出发，致力于探索如何让数智融合在教育创新中发挥更大作用，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才作出重要贡献。
经验 | 基于陶行知生活教育理论的聋多重障碍学生劳动技能课程实践路径

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摘要：聋多重障碍学生存在听觉、认知的多重限制，现有的培智学校劳动技能课程需突破传统技能训练的局限，在生活教育理论指导下，构建“生活一实践一社会”三位一体的育人模式。结合陶行知的“生活即教育”"社会即学校”“教学做合一"理论，提出劳动技能课程应与学生日常生活、社区资源、职业准备深度融合，通过情境化体验、家校协同合作、跨学科教学等方式，促进学生劳动能力与社会适应能力的共同发展，为其融入社会奠定基础。

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卷首 | 向光而行：以爱守护孤儿的成长

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