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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年10期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 融通读写：语文教学中思维进阶的关键路径

名家访谈 | 融通读写：语文教学中思维进阶的关键路径

摘要：尊重文本，按照文本体式与思维逻辑，在文本字里行间寻找依据，达成文本深度解读的同时，也可避免“误读”或“过度解读”。交互式、同步性存在于语文教学全过程的阅读与写作，重点是培养学生的核心素养、发展学生的能力。读与写有常规模式，而整体规划、融通读写、发展个性、系统推进则是最高规格体系，贯穿这个体系的核心是提升学生思维能力与思维品质。深度阅读与精准写作相辅相成、相互促进、相互融通，项目化学习是融通读写的较好方式。教师是提升学生思维能力与思维品质的引导者和促进者，应从思维角度寻找突破，探究读写走向深刻的路径与策略。
聚焦与思考 | 以诗解文：文体学视域下高中诗化小说教学建议

聚焦与思考 | 以诗解文：文体学视域下高中诗化小说教学建议

摘要：诗化小说的文体特征决定了它同时具有小说的叙事性和诗歌的抒情性两大核心特征，其内在特征与诗歌创作中的意象、意脉、意境具有通约性。基于两种文体的内在一致性，本文提出以诗解文的教学方法，将提炼小说中具有象征意义的意象，把握作者记叙抒情的意脉，还原作品整体的意境氛围作为基本原则，并提出用文眼撬开理解小说的关节点和以关键意象为解读小说的切入点两条实施路径，以《哦，香雪》为例展开说明。
聚焦与思考 | 智教融合：AI驱动下整本书阅读教学新范式

聚焦与思考 | 智教融合：AI驱动下整本书阅读教学新范式

摘要：随着语文教学改革不断深化、学习方式持续变革，整本书阅读成为培养学生核心素养的重要途径。本文以《唐诗三百首》为例，探讨人工智能在整本书阅读教学中的应用。通过混合式评估方法实现三阶诊断，动态调整教学目标；利用AI智能体构建跨时空互动情境，提升学生的文化认同；依托“智小伴"智能体实现人机协同，深化专题学习。AI技术的融入为整本书阅读提供了“教一学—评”的创新路径，兼具理论价值与实践意义。
聚焦与思考 | 从逻辑辨析到逻辑重构：《怜悯是人的天性》的批判性阅读探索

聚焦与思考 | 从逻辑辨析到逻辑重构：《怜悯是人的天性》的批判性阅读探索

摘要：卢梭名篇《怜悯是人的天性》被收入了统编版的高中语文教材，此文比较难懂，很多学生对此都有畏惧心理。为突破此学习困境，笔者以该文的论证逻辑为教学抓手，引导学生对文章进行批判性阅读，尤其是对其论证结构和论证方法进行深入辨析，从而破解文章的难点，使学生认清此文在论证逻辑上的优劣。在此基础上，笔者进一步引导学生尝试去修补文中的那些论证漏洞，进而培养他们的批判性思维，增强思维的逻辑性和深刻性。
聚焦与思考 | 感悟旷野的诗意与深度

聚焦与思考 | 感悟旷野的诗意与深度

摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版)强调了“审美鉴赏与创造”的重要性，要求学生有正确的审美意识和健康的审美品位。本文以《霜降夜》（2024年全国甲卷)为例，追根溯源，探究阅读的审美心理机制。针对文本的整体氛围、审美意象、语言建构、表达创造等，从审美感知、审美理解、审美创造三个方面来阐述，探讨如何将阅读时的审美心理转化为细读文本的有效策略。
聚焦与思考 | 悦纳、辩证与批判：网络热点融入语文教学的三维策略

聚焦与思考 | 悦纳、辩证与批判：网络热点融入语文教学的三维策略

摘要：互联网信息的高速迭代深刻影响着社会舆论与日常生活，海量的网络热点事件已成为重要的时代文化表征。语文教学应主动回应时代变迁，将具备教育价值的网络热点资源有机融入课堂。笔者基于语文课程的育人目标与文本特质，提出“悦纳·辩证·批判”三维整合策略框架，探讨其实现路径：通过“悦纳”“辩证”“批判”三维策略，在立场辨析与文化反思中厚植文化自信与审美能力。该策略体系旨在构建时代性、思辨性与文化性并重的语文教学新样态，助力学生核心素养发展。
聚焦与思考 | 核心素养导向下“教一学一评”一体化的协同逻辑与路径重构

聚焦与思考 | 核心素养导向下“教一学一评”一体化的协同逻辑与路径重构

摘要：随着基础教育新课程改革的深入推进，促进学生核心素养发展成为提升教育质量的关键路径，既契合新时代人才培养需求，又体现素质教育发展方向。文章基于教学系统论视角，探讨“教一学—评”一体化在素养导向教学中的实践逻辑与实施路径。首先阐述了核心素养的理论内涵及其对教学改革的导向作用，进而深入分析当前教学实践中存在的教学目标与核心素养要求脱节、教学过程与评价方式衔接不畅、评价主体单一且参与不足等问题。在此基础上，构建以核心素养为导向的“教一学—评”一体化协同运行机制，并从教学目标具象化分解、智能技术深度赋能、多元主体协同评价等三个维度提出具体实施路径，以期为推动素养导向的基础教育教学改革提供有益参考。
文本解读 | 枷锁与突围：《种树郭橐驼传》中“问者曰”的阐释功能

文本解读 | 枷锁与突围：《种树郭橐驼传》中“问者曰”的阐释功能

摘要：与《庖丁解牛》的开放式寓言结构不同，柳宗元在《种树郭橐驼传》中通过“问者曰”的预设性引导，将种树之道与官理强行关联，以“无疑而问”的方式将读者视角从寓言开放性转向政治隐喻的确定性。首次“问者曰”通过类比逻辑将叙事焦点由种树迁移至官理，第二次则以“养人术”直接点明寓意，形成文本意义的闭合。这种结构限制了寓言的多义性，成为思想表达的“枷锁”，又通过明确的政治批判实现了对中唐吏治弊病的“突围”，也反映了作者“文以明道”的创作观。
文本解读 | 《藤野先生》读者期待视域解读

文本解读 | 《藤野先生》读者期待视域解读

摘要：针对以往《藤野先生》的文本解读及教学研究大多将文本主线定位为通过抓典型细节感悟鲁迅对藤野先生的感恩与怀念，导致该篇文本核心——爱国精神长时间缺位，造成文本价值缺失的问题，发现当前对该作品文本价值挖掘存在不足的现象，意对《藤野先生》的文本核心价值展开研究。通过从接受美学视域切入，结合《藤野先生》具体文本内容及相关研究理论，立足于读者期待视域，以清国留学生作为线索展开切入，深入挖掘并分析文本空白之处，得出该作品真实意图不仅在于表达对藤野先生的感恩与怀念，其核心要义更侧重于凸显爱国精神这一结论，旨在解决以往对该作品文本核心价值认识偏差的问题，发掘其真正的价值内涵。
文本解读 | 经典散文“感共性”和“感个性"的两种阅读路径

文本解读 | 经典散文“感共性”和“感个性"的两种阅读路径

摘要：统编教材必修上册第七单元是一个专门的散文单元，选文均为古今写景抒情的名作。课本学习提示及一般阅读教学模式强调关注文本中自然景物描写，体会作者欣赏和表现的角度，把握情景交融或情理结合的写作手法，理解作者寄寓其中的人生感悟。此类教学模式可以让学生快速把握文章内容与层次，但偏重于将课文作为“例文”处理。本文以《故都的秋》《荷塘月色》两篇经典散文的教学实践为例，探究写景抒情经典散文阅读从“感共性"和“感个性”两种路径走进文本的驱动模式。以期达成教学目标，助力语文学科核心素养的落实。
文本解读 | 闲笔·互文·虚实

文本解读 | 闲笔·互文·虚实

摘要：本文通过对《促织》的文本细读，发掘蒲松龄的多种叙事策略，认知他如何在表层故事的叙述中揭示封建制度下权力运作的暴力逻辑。首先从“闲笔叙事"切入，剖析“红女白婆"场景的群体苦难隐喻与“试鸡”情节的官僚逻辑；继而通过互文性、差异性、反转型三类照应艺术，解构权力系统的寄生本质；最后聚焦“魂化促织”的魔幻叙事，假设情节的进一步发展，直击圆满结局背后的悲剧性，揭露人性在暴力制度压迫下异化的终极困境。
教材 | 中学小说插图的图文关系及教学启示

教材 | 中学小说插图的图文关系及教学启示

摘要：中学语文教材中的小说表现的社会生活丰富，其配置的插图内容多样；插图往往选择小说中故事情节的重点，以塑造人物形象，突出主题和揭示写作手法；一部分插图不只是对原小说的图解，还是对小说的个性化创造。在教学中可利用小说中的插图，在教学导入中吸引学生兴趣，在教学过程中揭示学习问题，在师生互动中训练思辨能力，在读写结合中提升学生能力。
课堂教学 | 具身体验与语言品鉴：初中语文戏剧单元教学探讨

课堂教学 | 具身体验与语言品鉴：初中语文戏剧单元教学探讨

摘要：基于语文课程语言学习本位，戏剧单元的学习应高度重视学生语言品鉴的活动探究，突出学生自主品、教师有效指导品、聚焦语言表现形式品三种语言品鉴意识。区别于普通文本的阅读教学、综合性学习以及跨学科主题学习，戏剧单元的学习，应依凭学生身心高度参与的演剧、观剧、议剧等一系列具身实践的体验活动，在学生的语言学习与学生的生活世界之间建立联系，引导学生以自觉、自醒、自悟的学习体验，在入情、移情的基础上，与剧中的人与事生发共情，使学生的认知能力和社会情感能力得到综合提升，并获得思想情感的教益。本单元教学应重在引导学生学会学习，经历发现问题、研究问题、解决问题的综合性实践活动，培养学生的语文核心素养。
课堂教学 | “自主梳理圈”在初中语文单元复习中的路径建构

课堂教学 | “自主梳理圈”在初中语文单元复习中的路径建构

摘要：在当前素养导向的教育环境下，偏重知识灌输、忽视学生主体和素养发展的传统初中语文单元复习模式难以满足学生的学习需求与发展趋势，因此亟需一种新的复习模式。这种模式应以情境融合、能力导向、个性化学习路径、协作与交流以及多元化评价为核心要素，既符合当前语文教育改革理念，又能适应多样化的教学情境。本文结合统编版《语文》七年级下册第四单元教学实践，围绕“三圈六步”,深入探讨“自主梳理圈”的路径建构，为初中语文大单元复习教学提供可操作的实践路径与方法参考。
课堂教学 | 基于深度体验的《卖炭翁》项目学习教学实践

课堂教学 | 基于深度体验的《卖炭翁》项目学习教学实践

摘要：项目学习对中小学阅读教学的价值日益彰显。文章探讨在《卖炭翁》教学中，通过创设项目学习的方式，引导学生以“改编并演绎课本剧”为核心，经历“文本探析明确剧本要素、调动想象撰写剧本语言、鲜活演绎体验角色转换、评价反思深化项目体验”的完整过程，通过多角度理解、再创作与多元评价，获得深度情感体验，促进对文本的深度理解与核心素养提升。
课堂教学 | 项目化学习视域下语文课堂教学评价设计与实施

课堂教学 | 项目化学习视域下语文课堂教学评价设计与实施

摘要：教学评价是课程改革的重要组成部分，语文新课标明确提出语文课程评价体系要包括过程性评价和终结性评价两个方面。项目化学习注重学生在项目过程中的表现，让学生的思维可视化。那么，将语文学科的核心素养培养与项目化学习模式相结合，教师可以更全面、显性、动态地评价学生在语文学习中核心素养的发展情况。这种评价方式能帮助教师及时了解学生的学习状态，能为学生提供及时、有针对性的反馈，助力学生进行语文的深度学习。
课堂教学 | 共情·移情·问情：基于“视域融合”的教学难点突破

课堂教学 | 共情·移情·问情：基于“视域融合”的教学难点突破

摘要：很多文本阅读指导教学缺乏生活底色、文学品味、情感温度，枯燥呆板地沦为“阅读理解分析”，其主要原因是忽视了阅读的“视域”。文本解读存在两种不同视域：一是文本的视域，一是理解者的视域。需让“学生视域”融入“文本视域”，以“情”为抓手，通过共情、移情、问情激活学生体验、发掘“前理解”，促其积极思维，设计高效训练，以此顺利突破教学难点。
课堂教学 | 以“境润式”戏剧促进学生素养提升

课堂教学 | 以“境润式”戏剧促进学生素养提升

摘要：通过在农村校、城市示范校、优质资源校等不同类型学校的三轮理论与实践研究，笔者提出“境润式”戏剧育人理念，并详细阐释该理念下的课程体系构建、路径实施、评价以及传播和影响，旨在为戏剧教学改革提供有益参考。
考试与评价 | 彰显教学导向，强化教考衔接

考试与评价 | 彰显教学导向，强化教考衔接

摘要：新高考语文试题以《中国高考评价体系》为指导，根植于课程标准，反映了高中语文课堂教学的未来方向。为了分析高考试题在课堂教学中的指向作用，以2025年高考语文全国I卷的文言文阅读试题为例，运用文献分析法、比较研究法等方法，从考查目标、试题内容、教学导向三个方面展开分析。探究发现，文言文阅读试题在考查目标上彰显了立德树人，在试题内容上突出了立足教材，在教学导向上强化了教考衔接，体现了优化高中语文课堂教学的迫切性。
考试与评价 | 高中语文“跨学科”命题与测评研究

考试与评价 | 高中语文“跨学科”命题与测评研究

摘要：基于“语文核心”和“学科外延”的动态平衡,研究从“跨学科”命题与测评的价值与学理、原则与运用、形态与测评三个逻辑维度展开，以期从“评”的角度推进高中语文跨学科的“教”与“学”一致性递进，进而实现逆向推动学生语文核心素养的养成和综合素质的凝聚。
考试与评价 | 图像阅读语境下的图文转换题探析

考试与评价 | 图像阅读语境下的图文转换题探析

摘要：信息化时代需要图像阅读能力，图文转换题频频出现在高考语文试卷上，符合时代需求。梳理近十年高考语文全国卷中出现的图文转换题，可以发现其一般命题规律及其在 2025年高考语文试卷中的承袭与突破。在图像阅读语境下分析2025年高考语文全国卷中的图文转换题，可以发现题目渗透了文化传承、指向了审美鉴赏、考查了思维发展与语言表达能力，最终指向了语文综合素养的考查。在分析高考题的基础上，文章依标据本从教师的教和学生的学两个层面提出了切实可行的教学策略，为一线教师提供参考。
写作 | 基于教学评一体化的“层递式”作文教学策略

写作 | 基于教学评一体化的“层递式”作文教学策略

摘要：针对当前初中作文教学中普遍存在的“目标模糊、指导空洞、评价单一"等问题，基于《义务教育语文课程标准》(2022年版)的要求，在教学评一体化理念下，构建了“三级目标一实用工具—渐进评价"的层递式教学模式，创设了“三级九阶”序列写作目标，开发了“五感放大镜”“作文病历本”等易于操作的教学工具，并形成了差异化指导策略，有效提升了学生的写作兴趣和写作能力，为基层教师提供了一套可复制、可操作的作文教学改革方案。
写作 | “情语”的强化：议论文以情动人的表达句径

写作 | “情语”的强化：议论文以情动人的表达句径

摘要：议论文作为一种论证式的写作，通常被认为是理性表达，只需讲好道理就可以了。但观点的论证不仅需要道理的支撑，也需要情感的渲染，既要“以理服人”，也要“以情动人”,即通过情感增强感染力，增强说服性。但议论文的抒情不是直抒胸臆，也无需情景交融，而是通过具体的句子写作突显。本文着眼如何写出情感倾向彰显、感染力强的句子来增强议论文的抒情性，这主要体现在强化上。通过整句式的修辞强化句子的气势，通过不容置疑的句式强化语气，通过强调性的词语强化语力，三者构成议论文的抒情表达句径，也有利于实际教学的操作性。
写作 | 重塑写作主体性：人机协同写作的方向

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摘要：在生成式人工智能背景下，可以尝试人机协同写作，从低层的套路迁移走向高层的思维迁移，关注学生的个性化、创意化表达，关注学生的思维与发展，重塑学生的写作主体性。基于过程写作法，形成人机协同写作的机制：设置进阶学习目标—学习规划—对话探索—修改提升一结论分享—评价反馈。在实践中，基于学情，设置进阶学习目标；创设情境，激发写后审思热情；强化反馈，生成写作思维逻辑；精准对话，提升写作思辨能力。
语言 | 《邹忌讽齐王纳谏》三处异文辨正

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摘要：《邹忌讽齐王纳谏》课文对出处原文做了三处改动。“身体”应为《战国策》原文，“形貌”系鲍彪改动，应以“身体”为是。“公”与“君”各有依据，前者更合原貌，后者更具文学性。“谤议”正确，“谤讥”系后世讹误，应以“谤议”为是。
经典案例 | 立足单元体系落实“旧”课“新”教

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摘要：立足于单元体系的教学是义务教育阶段新课标提出的新理念，2024年9月统编版教材进行了新修订，这说明对原统编版的课文提出了新的教学要求。教师要尊重新教材的编排，确定好新的学习目标，在单元整体视野下进行课堂设计与实施，最好能兼顾新教材中的“阅读综合实践活动”，落实核心知识和关键能力，有效达成培养学生语文核心素养的目标。
博硕论坛 | 于虚构中寻真实，自苦难里向新生

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摘要：本文以小说的艺术虚构性为教学线索，对《小二黑结婚》与《党费》进行联读设计，在补充原型故事的基础上，通过让学生提炼分析文中的典型人物形象、分析次要人物叙事功能，在了解革命社会背景与创作背景的同时，明晰两则小说在人物形象塑造、表现革命主旨上的差异，挖掘革命年代中国人民从苦难迈向新生的单元主题。
博硕论坛 | 基于核心素养的初中语文整本书阅读实践探索

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摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”)将义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，共同指向学生的核心素养发展。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，对于提升学生的核心素养具有重要价值。因此，文章将以核心素养为导向，通过对“导读—推读一总读”这一阅读链的构建，旨在为《西游记》整本书阅读教学提供具有可操作性的实施路径。

语文教学与研究

目录

名家访谈 | 融通读写：语文教学中思维进阶的关键路径

名家访谈 | 融通读写：语文教学中思维进阶的关键路径

聚焦与思考 | 以诗解文：文体学视域下高中诗化小说教学建议

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聚焦与思考 | 智教融合：AI驱动下整本书阅读教学新范式

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聚焦与思考 | 从逻辑辨析到逻辑重构：《怜悯是人的天性》的批判性阅读探索

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聚焦与思考 | 感悟旷野的诗意与深度

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聚焦与思考 | 悦纳、辩证与批判：网络热点融入语文教学的三维策略

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聚焦与思考 | 核心素养导向下“教一学一评”一体化的协同逻辑与路径重构

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文本解读 | 枷锁与突围：《种树郭橐驼传》中“问者曰”的阐释功能

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文本解读 | 《藤野先生》读者期待视域解读

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文本解读 | 经典散文“感共性”和“感个性"的两种阅读路径

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文本解读 | 闲笔·互文·虚实

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