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物理之友

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2025年09期

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教学研究 | 人工智能在高中物理教学中的应用

教学研究 | 人工智能在高中物理教学中的应用

摘要：本文探讨了人工智能在高中物理教学中的应用。人工智能工具在课堂教学补充、物理学习习惯培养、学习辅助与规划和知识拓展与应用等方面均展现出积极的作用。然而，人工智能工具在某些方面也存在不足，其学习辅助与规划缺乏灵活性和个性化等。针对这些不足，教师可以采取相应措施进行改进，以提升教学质量和效果，从而更好地满足学生的学习需求。
教学研究 | 工程思维引领知识构建，创新实践提升育人价值

教学研究 | 工程思维引领知识构建，创新实践提升育人价值

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程内容的跨学科实践部分明确提出了物理学与工程实践。在物理学科教学中融入工程思维是落实物理学科核心素养的一条路径，是发挥物理课程综合性和实践性的育人价值的有效方式。本文以“磁场对电流的作用”为例，立足学生的学习，尝试在教学中融入工程思维，优化教学设计，以“问题链驱动—模型迭代—实践验证”为框架，系统性地构建工程思维培养路径，以期在跨学科实践中落实物理学科核心素养的培养。
教学研究 | 指向空间思维能力的初中科学教学策略

教学研究 | 指向空间思维能力的初中科学教学策略

摘要：空间思维是一种重要的科学思维，但教学的平面化导致了学生空间思维能力的缺失。为培养学生的空间思维能力，本文的教学通过三维体验、三维模型、二维图形、想象演绎四个环节，引导学生在二维和三维之间进行空间转换，建立现实与抽象的思维映射，最终实现立体与平面之间的空间思维闭环。教师未来还可以在课堂中应用AR、VR、全息投影等现代技术，帮助学生形成直观感受，降低空间思维难度。
教学研究 | 基于模型建构培养学生科学思维的教学实践

教学研究 | 基于模型建构培养学生科学思维的教学实践

摘要：让学生经历模型建构的过程是培养学生科学思维的重要途径。但是传统初中物理教学中，往往缺乏引导学生经历建模过程的教学，无法有效达成培养学生模型建构能力的目标。笔者以“分子动理论”为例，基于模型建构进行了教学实践，有效培养了学生的科学思维，以期为一线教师提供教学参考。
教学研究 | 基于大情境的初中物理单元复习

教学研究 | 基于大情境的初中物理单元复习

摘要：本文探讨了在初中物理教学中，运用大情境教学策略进行单元复习的方法与效果。本文以“压强”为例，分析了大情境在整合知识框架、提高科学思维和科学探究能力，持续激发学生兴趣方面的作用。本课例设计了基于“战国青铜汲酒器”的大情境，旨在促进学生的深度学习，提高学生复习效率，并培养学生的物理学科核心素养。
教学研究 | 深度学习视域下高中物理实验教学的逻辑路径

教学研究 | 深度学习视域下高中物理实验教学的逻辑路径

摘要：深度学习视域下的高中物理实验旨在让学生在实验过程中获得综合性、沉浸式的体验，培养高阶思维，为了达成这些目标，可以遵循“观察悖论现象，提出具体假设—组建协同团队，制定详细方案一进行拓展实验，形成综合结论一形成可视化汇报，呈现物理图景”的逻辑路径。
教学研究 | 基于布鲁姆教育目标分类理论的高中物理深度学习教学实践

教学研究 | 基于布鲁姆教育目标分类理论的高中物理深度学习教学实践

摘要：本文以粤教版高中物理“气体实验定律（ⅡI)”中的“查理定律”教学为例，结合深度学习理论与《高中课标》,提出基于布鲁姆教育目标分类理论的教学策略。通过“温故—探究—建模—创新”四阶教学环节，将布鲁姆教育目标分类理论认知层次融入实验探究与问题解决中，实现知识结构化与思维高阶化。教学实践表明，通过整合实验观察、图像分析、生活案例与创新情境，学生不仅能掌握气体实验定律的物理规律，更能在真实情境中迁移应用，培养科学探究能力与社会责任感。
教学研究 | 核心素养视域下跨学科融合的教学实践

教学研究 | 核心素养视域下跨学科融合的教学实践

摘要：本文以楞次定律为例，分析了将勒夏特列原理、反馈调节等其他学科的知识融入物理教学的方法和意义。研究结果表明，楞次定律与化学等学科内容在自我调节、平衡和稳定性方面存在共通之处，能够体现自然界的普遍规律。同时，本文在物理教学中借鉴语文学科核心素养理念，以培养学生的人文素养和科学素养，提高学生的综合素质。
教学研究 | 基于思维生长的教学设计

教学研究 | 基于思维生长的教学设计

摘要：随着《义务教育物理课程标准(2022年版)》的颁布，学生的学习目标应由三维目标向核心素养目标转变，因此，我们不该只是将知识本身作为教学重点，而是应将知识作为提升学生核心素养的重要载体。“电流和电流表"属于概念建构和测量仪器使用课型，课堂知识由电流和电流表两部分内容组成，传统的教学可能局限于知识本身和机械训练层面，科学思维渗透比较浅层。笔者通过优化教学路径，将两个知识板块有机融合，渗透类比法的深刻理解、因果逻辑关系的梳理、证据意识的培养，重点关注学生的思维生长。
教学研究 | 基于问题组织三级序的物理课堂教学设计

教学研究 | 基于问题组织三级序的物理课堂教学设计

摘要：本文探讨了基于“问题组织三级序”的课程设计理念，介绍了如何通过基本问题、单元问题和内容问题三个层次的问题来组织和指导教学活动，以促进学生核心素养的培养。本文给出了问题组织三级序的概念、结构、功能以及在教学中的实施原则，并以“伽利略对自由落体运动的研究”为例，展示将其应用于具体教学设计中的案例，揭示了问题组织三级序在促进学生理解物理概念、提升科学探究能力以及培养科学思维方面的有效性。
教学研究 | 基于PBL模式的物理情境化教学

教学研究 | 基于PBL模式的物理情境化教学

摘要：以“电流和电流表的使用”为例，将培养学生物理学科核心素养作为定向目标，应用PBL教学模式，创设真实的物理问题情境，帮助学生在解决实际问题的过程中，形成正确的物理观念，培养学生的核心素养。
教学研究 | 五育融合视域下的中学物理跨学科教学

教学研究 | 五育融合视域下的中学物理跨学科教学

摘要：五育融合视域下的真实课堂教学能促进学生核心素养的培育，而《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的跨学科教学要求为中学物理课堂教学提供了引领作用。本文以声现象跨学科教学为例，探析五育融合视域下的中学物理跨学科教学的设计与实施，以期为新教材教学提供案例支撑。
教学研究 | 大单元教学理念下的课时教学探索

教学研究 | 大单元教学理念下的课时教学探索

摘要：实现大单元教学，不能仅停留在单元整体设计上，而是要落实在课堂中，做好课时教学设计。教师只有把握好一个课时在整个单元学习事件中的地位，在课时中突出大单元教学主线，同时建立与其他课时之间的联系，才能有效回应大单元教学理念，促进核心素养目标的落地。本文以“光的直线传播”为例，从单元整体设计、课时学习目标、过程性评价、学习活动设计这四个方面进行教学设计，探索在课堂实践中体现大单元教学理念的策略。
教学研究 | 5E模式结合PhET仿真实验的高中物理教学设计

教学研究 | 5E模式结合PhET仿真实验的高中物理教学设计

摘要：5E教学模式与《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中倡导的核心素养目标高度契合，主要由引入、探究、解释、迁移和评价五个环节组成，强调学生的主体性，并着力培养学生的科学探究能力和科学思维能力。本文以“抛体运动”为例，通过课堂引入、仿真实验探究、模型规律解释、知识迁移应用和综合评价这五个教学环节，详细探讨5E教学模式下结合PhET仿真实验的教学设计和应用，旨在培养学生的探究能力和模型建构能力，同时为高中物理教师提供一套有效的教学参考，有助于更高效地实现教学目标，并全面促进学生的综合发展。
教学研究 | 聚焦逆向设计促进素养提升

教学研究 | 聚焦逆向设计促进素养提升

摘要：本文基于UbD模式，通过“预期学习结果”“确定评估证据”“制订学习体验”等环节对“重力”进行逆向设计，同时从“目标内容的关注度”“评估证据的可信度”“学习体验的参与度”等维度对教学实践进行反思，以期发展和提升学生的物理学科核心素养，实现有效教学。
教学研究 | 基于进阶式问题的思维进阶教学设计

教学研究 | 基于进阶式问题的思维进阶教学设计

摘要：为帮助学生从低阶思维向高阶思维发展，本文以初中物理“电学复习——灯泡亮度的再认识”为例，制订培养学生科学思维的教学设计。教学设计以多种电路中灯泡的亮暗所反映的物理规律为引线，层层递进，引导学生从电路分析、功能关系角度揭示生活中灯泡亮暗的本质含义，助力学生提升科学推理、科学论证和质疑创新的科学思维水平。
教材研究 | 三种版本初中物理教材跨学科实践栏目的比较研究

教材研究 | 三种版本初中物理教材跨学科实践栏目的比较研究

摘要：本文选取三种版本教材中“声现象”“透镜及其应用”“物态变化”主题的跨学科实践栏目，从呈现位置、实践目的、实践步骤、学科来源和表征方式五个维度比较分析其特色。结果表明，三种版本教材的呈现位置与实践步骤的安排较合理；表征方式丰富且具有不同主体表征形式；实践目的各有侧重；学科来源集中于自然科学类和工程与技术科学类，其他学科门类涉及较少。基于此，笔者从项目式学习的角度为教师的教学工作提出四点建议：以节点性知识切入，明确实践步骤；丰富表征形式，降低学生认知负荷；注重多学科融合，培养综合运用能力；注重表现评价，全面提升素养。
教材研究 | 人教版八年级物理新旧教材编排变化及教学启示

教材研究 | 人教版八年级物理新旧教材编排变化及教学启示

摘要：2024年秋季，义务教育阶段的新教材全面投入使用，在《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准指导下，各学科教材均有不同层面的变化。本文以人教版《义务教育教科书物理八年级上册》为例，通过对比新旧教材在序言内容、章节内容、插图选取、实验探究、栏目设置、习题编排等方面的变化，更科学地将教材的变化展示出来，为教师在核心素养视域下的物理教学提供参考。
实验研究 | 小议初中物理实验的改进

实验研究 | 小议初中物理实验的改进

摘要：近代物理的核心之一是实验，初中物理的核心素养培养绕不开实验这一环节，但是由于实验器材不足、实验误差较大、实验现象不明显等原因，有些实验不能广泛开展，有些实验完成后并不能达到预期的效果，甚至会导致实验的失败，形成错误的结论。这就要求教师在教学的过程中对教科书中的一些实验进行必要的改进——寻找其他的器材代替原有器材，改进方法减小误差，增强实验的现象等。本文以若干初中物理实验为例，阐述教学过程中的一些实验改进方案。
实验研究 | 小学科学探究电磁铁磁力大小的装置改进

实验研究 | 小学科学探究电磁铁磁力大小的装置改进

摘要：本文分析了小学科学教学中探究电磁铁磁力大小实验装置在实验教学中的不足，并对实验装置进行了改进。改进后的探究实验装置使用学生电源，电流输出稳定。同时，笔者自制了电磁铁磁力实验盒和磁力测量装置，装置操作方便，便于观察。探究实验过程中主要采用自制电磁铁磁力实验盒中的线圈通电产生磁性，吸引磁力测量装置中的小铁块。磁力测量装置利用杠杆原理，通过杠杆偏移测量法使磁力的大小形象直观的表现，准确率高，实用性强，使用范围广。
实验研究 | 从定性到定量：传感器赋能科学探究能力发展

实验研究 | 从定性到定量：传感器赋能科学探究能力发展

摘要：本文在系统梳理几种“探究影响电功大小的因素”实验的基础上，针对其中存在的电功定性观测不明确、定量测量效率低等局限性，借助高精度测量模块设计创新实验，建构初中电功实验的量化研究框架，提高电功定量研究实验的精确性与教学效率。通过引导学生经历观察现象、分析数据和实证推理等探究过程，强化学生的科学探究能力。
实验研究 | 基于DIS的法拉第电磁感应定律定量探究实验教学

实验研究 | 基于DIS的法拉第电磁感应定律定量探究实验教学

摘要：针对法拉第电磁感应定律教学中学生因抽象概念理解困难产生的认知偏差，本研究创新性地结合电流传感器与信号发生器，通过“电生磁”和“磁生电”的综合实验设计，实现了磁通量变化率的定量控制与感应电流的实时测量。实验以三角波、正弦波、方波等不同波形输入信号为变量，通过数形结合分析，直观呈现感应电流与磁通量变化率的正比关系，得出并验证了法拉第电磁感应定律。研究通过跨学科数字化实验设计，解决了传统定性实验教学的局限性，为中学物理深度学习与核心素养培养提供了可推广的案例。
试题研究 | 高中物理试题讲评中提升科学思维的几点思考

试题研究 | 高中物理试题讲评中提升科学思维的几点思考

摘要：试题的讲评过程不仅要注重知识点和解题方法的梳理，更要注重指导学生从科学思维的层面理解模型的本质和逻辑。本文以2025年3月苏北七市联考两道试题为例，阐述在试题讲评过程中如何提升学生的科学思维能力，从而培养学生的核心素养。
试题研究 | 探析投掷铅球最大水平射程的求解方法

试题研究 | 探析投掷铅球最大水平射程的求解方法

摘要：本文利用一元二次方程判别式、柯西不等式、隐函数求导、速度矢量三角形、位移矢量三角形等多种方法求解投掷铅球过程中抛出点高于落地点情况下的最大水平射程，并说明最大水平射程对应的抛射角一定小于45^° 。同时，本文简单讨论抛出点低于落地点的斜抛运动的最大水平射程与对应抛射角之间的关系，指出这种情况下最大水平射程对应的抛射角一定大于 45^° 。
试题研究 | 对2024年高考物理湖北卷第10题的探讨

试题研究 | 对2024年高考物理湖北卷第10题的探讨

摘要：子弹打木块是经典的物理模型，2024年高考物理湖北卷第10题就此问题推陈出新，本文就木块获得最大速度的物理推导过程给出了不同角度的科学论证，以期在深度学习中帮助学生提升科学推理和论证能力。

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