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物理之友

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2025年11期

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教学研究 | 实验为基，思维为魂：初中物理“摩擦力”教学实践与思考

教学研究 | 实验为基，思维为魂：初中物理“摩擦力”教学实践与思考

摘要：物理教学应以实验为基础、思维为中心，实现知识传授与能力培养的统一。本文以“摩擦力”教学为例，通过系列实验设计激发学习动机、保持学习情绪、提升学习能力，并以真实问题为引领，推动学生思维进阶与贯通，最终体现物理学在科学、人文与生活三个维度的育人价值，为初中物理教学提供实践参考。
教学研究 | 可视化技术支持的初中物理微项目教学

教学研究 | 可视化技术支持的初中物理微项目教学

摘要：文章以初中物理“光的直线传播"教学为例，探讨可视化技术支持微项目教学的有效方法。通过创设生活情境引入、数字化实验工具辅助、多媒体场景演示等手段，将抽象的光学概念具象化，引导学生从光的传播现象观察到规律发现。在教学实践中，教师运用多种可视化技术手段支持学生开展实验探究，建构光线模型，分析点光源与平行光源的特点，形成系统的知识结构。本文的教学实践可以证明，可视化技术与微项目教学的有机结合能有效激发学生的学习兴趣，提升其科学探究能力，促进物理学科核心素养的形成。实践经验对推进初中物理教学改革具有一定的参考价值。
教学研究 | 利用传感器制作简单的自动控制装置

教学研究 | 利用传感器制作简单的自动控制装置

摘要：本文的课堂教学设计采用了探究性学习课堂，针对传统教学理用分离、实验难度大、课后难消化等痛点，选用通用实验箱促进学生动手实验，并由教师搭建认知台阶，使学生以任务为导向展开落地实践，有助于培养学生的创新实践能力和物理学科核心素养。
教学研究 | 目标分类促进概念教学中的创新思维培养

教学研究 | 目标分类促进概念教学中的创新思维培养

摘要：概念教学的内容知识性较强，教师通常采用讲授的教学方式，而学生对于概念的学习就是简单识记。这种教与学的方式很难激发学生的创新思维，显然不能够满足当下物理教学对学生核心素养培养的要求。本文结合布鲁姆教育目标分类理论，以“力学单位制"教学为例，将教学内容按认知活动的层次进行分类，搭建引导学生创新思维的阶梯，设计课堂引入、新课教学、课堂练习、课后拓展四个环节，对如何在概念教学中加强学生创新思维的培养提出建议。
教学研究 | “教一学一评”一致性视域下项目式学习单元设计

教学研究 | “教一学一评”一致性视域下项目式学习单元设计

摘要：本文依托高中物理“电磁感应”单元，探索“教—学—评”一致性理念与项目式学习的创新融合路径。本文以“无线充电器的设计与制作”为载体进行项目式学习单元设计，以闭环设计为核心，形成“教学目标一项目主题—项目环节—评价建构”的完整路径；通过法拉第电磁感应定律、楞次定律等核心知识与项目实践的深度整合，设计“认知理解—方案设计—实践验证—创新优化”四层级阶梯式任务，并嵌入与教学目标对应的评价点。本文设计的教学活动能有效促进学生物理观念建构、科学思维的进阶发展及实践创新能力的提升，为高中物理项目式学习提供了兼具理论与实践的参考范式，助力核心素养的培养在课堂教学中的精准落地。
教学研究 | 物理学史与实验创新融合下的物理概念课

教学研究 | 物理学史与实验创新融合下的物理概念课

摘要：常规物理概念课中，教师对物理学史部分重视不足，往往只做简单介绍，教学方法也是以讲授法为主。而物理学史包含物理学家对问题的研究过程、方法和结论，教师在教学过程中深挖物理学史，发掘教学素材、重演过程，可以有效帮助学生建构物理概念。同时，巧妙设计的实验能有效激发学生的好奇心、探索欲，助力概念课出彩。本文通过实际教学说明，结合物理学史和实验创新能使教学更新奇，激发学生学习兴趣，并加深学生对物理观念和物理原理的理解，锻炼学生的科学探究能力和探究精神，培养学生的物理学科核心素养。
教学研究 | 有效实现学科育人目标的教学设计案例分析

教学研究 | 有效实现学科育人目标的教学设计案例分析

摘要：2022年教育部发布《义务教育课程方案》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》，提出要突出“实践”的育人方式，“立足学生全面发展”,实现“促进学生核心素养的养成和发展”的目标。教师在教学设计与实施中，需解决许多影响育人目标实现的真实问题。本文梳理了国家层面育人目标从上至下实现的转化逻辑及基于学生核心素养培养落实学科育人目标的实践逻辑，展示了两个常态课堂有效实现学科育人目标的真实教学处理案例，并从教师优化问题解决过程的角度深度剖析其以“思维亲历”为核心的处理及实现逻辑，以期为广大一线初中物理教师带来一些有价值的思考与启迪。
教学研究 | 深度学习视角下初中物理实验课堂模式的构建

教学研究 | 深度学习视角下初中物理实验课堂模式的构建

摘要：本文基于深度学习理论，以初中物理“电压”教学为例，从深度追问、深度合作、深度关联、深度进阶、深度评价五个维度构建实验课堂教学模式。教学实践研究表明该模式能有效促进学生批判性思维、创新性思维及知识迁移能力的培养，为物理实验教学提供了可操作的实践路径。
教学研究 | 设计自主实验环节点燃科学探索火花

教学研究 | 设计自主实验环节点燃科学探索火花

摘要：学生自主实验是从理论知识到实践应用的桥梁。教师在教学设计中需有效设计学生自主实验环节，将学生自主实验融入日常教学。本文以“探究树荫下的光斑”为例，建构学生自主实验的框架，帮助学生从单纯的知识接收者转变为知识的主动探求者。
教学研究 | 初中物理单元复习策略探讨

教学研究 | 初中物理单元复习策略探讨

摘要：在《义务教育物理课程标准(2022年版)》的指导下，复习课的要求不仅仅是知识点的学习，还是将单元或相关联的几个单元的内容融合，形成大单元的概念的教学。单元复习设计，旨在以情境为框架，以问题为载体，以实验为线索，以应用为目标，全面培育学生的核心素养。
教学研究 | 学生物理实验探究能力培养策略研究

教学研究 | 学生物理实验探究能力培养策略研究

摘要：实验探究能力是学习物理的重要能力，本文探讨如何在初中物理实验教学的框架内，高效且有针对性地培养学生的实验探究能力，并提出了一系列切实可行的方法与培养策略，以期实现全面提升学生的实验探究能力。关键词：初中物理；核心素养；实验教学；实验探究能力
教学研究 | 初中物理例题配对教学策略研究

教学研究 | 初中物理例题配对教学策略研究

摘要：传统例题教学中存在重知识传递、轻问题解决能力培养的问题。针对传统例题教学模式存在的局限性，本文创新地提出了三种以培养学生核心素养为目标的例题配对教学策略，包括例题—习题类比配对、正一误例题配对和典型一变式例题配对教学策略，以期为初中物理例题教学提供借鉴和思考。这些创新的例题教学策略本质是改变了传统的传递知识的行为模式，重点帮助学生建构知识。本文所提出的教学策略的主要实施方法是教师前期精心设计具有明确目的和“支架”的例题解决过程，让学生在例题解决的教学活动中发展核心素养。
教学研究 | 指向学科关键能力的跨学科实践

教学研究 | 指向学科关键能力的跨学科实践

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》指导下的教学需要高度聚焦核心素养，注重培育学生概括理解、实验探究、实践运用和求实创新的关键能力。跨学科实践作为《义务教育物理课程标准(2022年版)》新增板块，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。本文以苏科版物理教材中“对冰箱中热现象的探究”这一跨学科实践为例，设计了“制作冰淇淋”“解密冻豆腐”“探究冰箱内外温度”“制作车载冰箱”四个任务，以任务驱动学生自主实践探究，深入理解热现象相关物理知识，并融合数学、工程等学科的知识，切实提升学生关键能力，实现核心素养的全方位培育。
教学研究 | 基于任务驱动的初中物理深度教学模式

教学研究 | 基于任务驱动的初中物理深度教学模式

摘要：本文围绕初中物理课堂教学中学生思维深度不足、知识结构碎片化、经验迁移能力薄弱等问题，探索基于任务驱动的深度教学实施路径。通过设计针对分析思维、评价思维和创造思维的三类任务，引导学生参与逻辑推理、方案比较与实践创新；建构“激疑—联结—落实”三段式教学流程，推动学生经历“下沉—深化—上升”三阶段认知发展过程。教学实践表明，任务驱动有助于提升学生物理学科核心素养，激发学习动机，促进知识内化与迁移。
教学研究 | 法拉第“场”思想的形成过程及其教学启示

教学研究 | 法拉第“场”思想的形成过程及其教学启示

摘要：本文针对学生在建立电场概念、认识电场本质过程中的困难，结合已有相关文献资料，梳理分析从法拉第"场”思想的萌芽、发展到成熟的形成过程，讨论这段物理学史素材给一线教师带来的教学启示，挖掘其核心素养育人价值。
教材研究 | 基于苏科版物理教科书“素养进阶”栏目的章末小结教学策略

教材研究 | 基于苏科版物理教科书“素养进阶”栏目的章末小结教学策略

摘要：2024苏科版义务教育物理教科书在章末设置了“素养进阶”栏目。“素养进阶”栏目以素养立意，通过内容梳理构建知识网络、反思提升透彻理解知识、问题解决内化知识三种手段实现学生知识重构，达到学生掌握必备知识、理解物理方法、形成关键能力和学科素养的目标。本文以“压强和浮力”一章为例介绍了“素养进阶”栏目的设置情况，分析了其特点，并提出了基于用好“素养进阶”栏目的章末小结教学策略。
教材研究 | 对初中物理教科书磁场分布配图的商權

教材研究 | 对初中物理教科书磁场分布配图的商權

摘要：用铁屑和小磁针显化磁体周围的磁场特点是教科书的常用的方案。然而仔细观察教科书中的配图，重复实验，会发现其中存在一些值得推敲的问题。笔者针对这些问题重新优化了实验方案，以避免学生产生错误的认知。
教材研究 | 用好教材中的体育运动素材

教材研究 | 用好教材中的体育运动素材

摘要：本文分析了在教材中融入体育运动素材的必要性，以苏科版物理八年级上下册为例，梳理了2024年版教材中体育运动素材的分布章、页码、项目简介、呈现形式、用途等，分析了体育运动素材的特点，并提出了思想上重视、素材及时更新与优化、多版本教材融合使用、创设情境命制习题、采用五育融合设计等方面的教学建议。
教材研究 | 浅谈美国《概念物理》教材的物理学史内容中的科学本质教育

教材研究 | 浅谈美国《概念物理》教材的物理学史内容中的科学本质教育

摘要：文章选取美国《概念物理》教材中的物理学史内容进行分析研究，首先对教材中的物理学史内容进行了统计，发现其偏爱文字叙述、呈现位置多样、内容生动有趣等特点。接着结合物理学史、物理学科的特点，概括说明了科学本质观的三个维度，科学是一种知识体系、科学依赖探究过程、科学是一项事业，并从这三个维度对教材中的物理学史内容进行分析，体现科学本质教育的渗透。
实验研究 | 守恒实验析误差高阶思维探真知

实验研究 | 守恒实验析误差高阶思维探真知

摘要：实验探究能力是学生必备能力之一，其中误差分析过程更因能承载高阶思维的核心特征而成为新高考物理的必考内容。本文从2025年高考物理江苏卷实验题出发，结合误差理论探讨“验证机械能守恒定律”学生实验中“误差范围内”的界定标准，为实验教学中提升学生误差分析能力、发展学生高阶思维提供可操作路径。
实验研究 | 基于数字化的阿基米德原理实验创新设计及实践

实验研究 | 基于数字化的阿基米德原理实验创新设计及实践

摘要：数字化传感技术及其应用是提高初中物理实验可视化的一种重要手段，能为帮助学生理解实验过程和创新实验技术提供更多的方法，应在初中物理实验教学中得到推广。本文通过对阿基米德原理实验的改进，在探究的过程中应用数字化传感技术，提高实验数据测量的精度，减小实验误差，并简化原实验中烦琐的步骤。教师应用数字化传感技术能在研究中提升学生科学思维能力，有效提高课堂实验教学效率，对激发学生学习物理的兴趣和达成物理学科核心素养的培养目标具有重要意义。
实验研究 | 核心素养导向下“交变电流”实验创新及自制教具的应用

实验研究 | 核心素养导向下“交变电流”实验创新及自制教具的应用

摘要：本文针对人教版《普通高中教科书物理选择性必修第二册》第三章第1节“交变电流”中的实验局限性进行实验创新，通过开发数字化实验系统，并开发单匝线圈模型和正弦式交流发电机两个创新实验自制教具，突破传统教学中学生对抽象概念认知的局限性，强化学生对交变电流概念及特性的直观理解。
试题研究 | 对2025年潍坊一模物理试卷第18题的商榷

试题研究 | 对2025年潍坊一模物理试卷第18题的商榷

摘要：本文深入剖析了2025年潍坊一模物理试卷第18题涉及的两个关键问题：一是摩擦力与弹力作用的时间的匹配性，二是恢复系数在摩擦力的冲击过程的适用性，并针对题目及解析中的争议展开探讨，提出教学实践优化方向。
试题研究 | 对一道杆端关联问题的拓展与思考

试题研究 | 对一道杆端关联问题的拓展与思考

摘要：本文通过对杆端关联物体的动力学分析，构建非惯性系，引入惯性力，巧解杆端动力学难题，为关联问题的求解提供一定的借鉴，促进学生发散思维的提升，落实物理学科核心素养的培养。
试题研究 | 强化关键能力考查促进学科素养提升

试题研究 | 强化关键能力考查促进学科素养提升

摘要：本文在分析一道2025年广东省一模考试几何光学试题基础上，深入剖析相关的典型试题的解题策略，揭示高考几何光学的核心考查维度和能力要求，并对几何光学高考备考提出相关教学建议。
试题研究 | 浅谈2024年江苏省各地市中考物理试题中的情境化命题

试题研究 | 浅谈2024年江苏省各地市中考物理试题中的情境化命题

摘要：“情境化”作为《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求，已经普遍落实于初中物理教学与试题中。本文以2024年江苏省各地市中考物理试题为例，总结归纳出情境化教学在初中物理教学中的应用，从而推动学生的全面发展，促进学生物理学科核心素养的提高。
竞赛研究 | 从竞赛到高考

竞赛研究 | 从竞赛到高考

摘要：本文以2025年1月浙江省物理选考错误率较高的第13题为例，分别用高中物理方法和物理竞赛方法解析，并做比较分析，阐述物理竞赛对高中物理教学的价值。

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