自2018年在全国范围实施核心素养课程改革以来,大概念、大单元、学科实践、跨学科主题学习等一系列崭新的课改理念纷至沓来。这些理念一方面丰富了教师的课堂教学范式,另一方面也不断重构、更新着教师的教学观念,促使其由“教书本”向“学科育人”转变。这对全国广大中小学教师而言,不仅是认知上的挑战,更是教学态度与行为层面的深层次变革。而实现教师专业角色的转变,需要改变教师群体中存在的“浅层性”学习状态,特别是
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调落实立德树人根本任务,强化学科实践,注重“做中学”,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法。学科实践是对新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”理念的深化,是推动学生核心素养落地的重要路径,也是拔尖创新人才培养的内在要求。然而,在实际教学中,要真正实现学科育人与实践育人的有机融合,教师们仍然面临诸
《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化学科实践”的教学改革要求,引发广大中小学教师的热烈响应,但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此,特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨,为学科实践活动的广泛开展奠定必要的认知基础。 厘清学科实践的内涵 首先,学科实践属于教学实践范畴。 学科实践的内涵在学术领域呈现出多样化的解读与定义。崔允漷认为,学科实践是指具有学科意蕴的典型实践,是学科专业共
根据教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,学科实践成为基础教育课程教学改革的关键要素。这一改革旨在强化学科实践,引导学生参与学科探究活动,体会学科思想方法,并探索与素养目标和课程内容相匹配的学科典型学习方式。然而,学科实践在实际推进过程中存在诸多问题和误区。 对学科实践的原理性理解存在偏差 理论与实践的脱节。教师在教学中过分强调理论知识的传授,而忽视了通过实践活动加深学生
2022年发布的国家课程方案对新阶段义务教育各学科的课程目标、课程内容及课程实施都提出了新要求。数学学科课标修订中,在教与学的目的——培养学生核心素养,教与学的内容——加强结构化及综合化,教与学的方式——强化学科实践等方面,落实了方案要求。但是,相较于已在前一版数学课标中出现的数学核心素养表现,以及熟悉的数学知识内容,学科实践作为一个“新词”,第一次出现在教师的视野中,令教师们感觉比较陌生。 学
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言,紧要的任务就是让这些教育理念