“学习进阶(Learning Progressions)”最先由美国基础教育阶段科学学业成就评价委员会提出,之后获得学术界的广泛关注并被迅速应用于教学实践。其含义主要指,学习者在学习某一核心概念的过程中所遵循的一系列由简单到逐渐复杂的思维路径。这个含义表明,学习者在学习知识时遵循特定的认知发展序列,即从较低层次的理解逐渐走向更高层次的概念性理解。符合学习进阶理念的教学设计,一般具有以下三个特征。
美国国家教育委员会对学习进阶给出如下定义:“学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式,这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。”可见,学习进阶理念强调的是思维进阶,关注的是思维发展的过程性和连续性。教师依据学习进阶理念设计教学时要注意以下两点。 首先,关注学生思维的发展。传统教学观的典型表现是,将知识和技能按照其所属体系的逻辑拆分成若干部分,并按照逐个攻破的思路帮助学生建立知
随着全球教育理念的不断更新,学科思维的培养成为教育领域的一个重要课题。学科思维指个体在特定学科领域内进行思考、分析和解决问题的能力,因而学科思维的培养不仅涉及帮助学生掌握特定的学科知识,还涵盖提升学生在解决问题和创新实践等方面的综合能力。基于学习进阶培养学科思维有助于研究者和教学人员发现、了解学生的学习轨迹,帮助学生在原有认知基础上领悟知识的本质,获得思维发展。如何在学科课堂教学中基于学习进阶理念
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》强调要培养学生的“科学思维”。概念教学通过引入学科基本概念引导学生思考和理解知识,培养学生的科学思维能力。“概念进阶”是对“应该为学生设定怎样的概念学习路径”的探索,它可以直观呈现概念的发展路径,为教师的教和学生的学提供可参考的依据,为学生最终理解概念提供“线路图”。本文以“植物的光合作用”教学为例,探讨教师如何为学生设置环环相扣的概念理解阶梯,引导学生经